現代遠程教育在農村中小學的三個優勢

☆戴來福

（伊通滿族自治縣景臺鎮九年一貫制學校，吉林伊通130700）

現代遠程教育在農村中小學的三個優勢

☆戴來福

（伊通滿族自治縣景臺鎮九年一貫制學校，吉林伊通130700）

隨著網絡技術的發展，現代遠程教育為促進農村基礎教育均衡發展發揮著極其重要的作用。本文主要分析現代遠程教育在農村中小學的三大優勢：培訓教室節約增效、教育資源均衡發展、用于課堂解疑破難。

現代遠程教育；農村；優勢

要促進農村基礎教育均衡發展，改變農村學校教學發展明顯落后的現狀，真正實現高度文明，生活富裕的小康社會，一個極為重要的措施就是發展現代遠程教育。

現代遠程教育是促進時代經濟與社會、城鎮與鄉村健康有序發展的重要舉措，是推進農村中小學實現教育現代化和教育公平的有效途徑，是實現教育教學優質資源共享，提高農村學校教育教學質量不可缺少的技術方法和手段。無數事實證明，現代遠程教育應用于農村中小學，顯現著不可替代的優勢。

一、培訓教師節約增效

教師培訓是教育教學工作的前提，教師培訓方式是一個經濟問題，其實效性和高效性顯得十分重要。使用現代遠程教育技術進行教師培訓可以節約資金并獲得高效。借助遠程教育平臺和“人網、天網、地網”三網合一的網絡資源，使用不同的優質培訓資源對教師進行職前培訓、在職培訓、學歷培訓、繼續教育培訓、文化知識培訓、實際教學能力培訓，以及現代教育技術理論培訓和操作技能培訓。多內容、多層次的培訓組合進行，能夠快速提高教師的整體素質。

我校位于伊通長春交匯處的偏僻農村山區，采用現代遠程教育方式進行教師培訓收到了很好的效果。含村小共有教師近百名，如果采取傳統面授培訓，每人每年按兩次計算，每次培訓加往返時間約三天，每人交通費、伙食補助費、住宿費合計需三百元，全校一年將花費三萬元，而且培訓效果不佳。因此，利用遠程教育資源進行教師培訓，既能節約資金，又能提高效率。

二、教育資源不均衡發展的現狀

要解決教育均衡發展的問題，首先必須糾正一個錯誤認識，承認教育發展不均衡的兩個現實。如：中小學教材實行“一綱多本”政策，即在教育部頒發的義務教育教學大綱指導下，統一規定不同學段、不同年級、不同學科的教學目標、教學內容、教學時數，根據不同省份、地區編制不同版本的教科書，供中小學選用，殊不知，教材僅僅是教學資源之一，教材自身沒有本質上的區別，不代表學生共享相同資源。城鄉基礎教育啟蒙階段教育發展不平衡，造成了整個教育的不均衡。

小學教育是基礎教育的基礎階段，而學前教育是基礎教育的啟蒙階段，城市與農村在學前教育階段有著明顯的差距，也就是說，縣城的學生在小學之前就拉開了與農村學生的距離，這是教育不均衡的現實之一。

筆者作為農村教師，了解到縣城和鄉村學前教育的差別。縣城內的兩所公辦幼兒園都能根據孩子的年齡、身心發展特點的不同設置不同層次的班級，包括：小小班（18個月齡至2周歲）、小班（2至3周歲）、中班（3至4周歲）、大班（4至5周歲）和學前班（5至6周歲），每個班級配備三名以上教師，其中兩名教學教師和一名生活教師，各自分工明確，教學教師主要負責班級管理、思想教育學習、組織活動和游戲等；生活教師主要負責生活管理，如：培養學生良好的衛生習慣和科學飲食，自己動手做自己能做的事情等。按照高標準嚴要求選配教師，挑選具備兒童教育心理學背景的幼師擔當教學教師，挑選具備衛生營養學知識背景的體貼細心教師擔任生活教師。在此基礎上，嚴格按全省幼兒園管理規范辦園，開展教學、輔導、活動與生活工作。非入學適齡兒童在學前便接受良好的啟蒙教育，開發智力，養成文明禮貌習慣。教學不單純教知識，還讓兒童在游玩中獲得知識，在活動中開發智力，在生活中養成好習慣，杜絕學前教育“小學化”。然而，鄉鎮及村屯幼兒園（班）沒有專任教師，只安排不能教課、體弱多病的老教師教幼兒班，沒有符合孩子玩耍的場所，不按幼兒園的規范標準辦學。絕大多數幼兒園（班）的教師只負責“看孩子”、“哄孩子”，只要孩子不哭不鬧就行。個別幼兒園直接教授小學一年級課本知識，使學前教育“一年級化”，為小學一年級教育學習做“夾生飯”，嚴重違背幼兒園辦學方向和方式。由此可知，縣城和鄉鎮學前教育差距之大，不利于教育公平和均衡發展。

教育不均衡的現實之二是農村中小學的教育資源遠不能與城市學校相比，資源匱乏是一個不爭的事實，不能適應現代教育需要，這是教育改革與發展的一大障礙。只有面對現實，加快遠程教育的建設速度，充分運用遠程教育設備資源，才能真正掃除障礙，解決資源不足問題。獲取與應用遠程教育資源的形式一般有：根據國家教育電視報預報的時間、學科、主講人與單位即時接收教育教學資源；把有關教學或片段刻成光盤隨時播放；挑選優秀的資源，加工改造為符合學校實際需求的課件用于課堂教學；結合現代遠程教育“面向學生、走進課堂、用于教學”的要求，有計劃、有目的地組織師生收看優秀課例和專家點評等。還可以在村小學建立光盤播放點，使中小學部分師生享用優秀的教育資源。采取上述方式、方法，逐步解決農村中小學資源不足的問題，使農村和城市學生共享教育資源，實現教育均衡發展。

三、用于課堂解疑破難

遠程教育資源用于學科教學，課堂教學不再是單一的“傳道授業”，而是將教師的教和學生的學有機結合，是一個合作學習的過程，是一個互動共贏的活動，是一個以半開放為特點的信息交流、師生交互式的全新過程。恰當選擇遠程教育資源，創設最佳的教學情境，能夠激發學生的學習興趣，活躍教學氣氛。

充分利用遠程教育資源化呆板為形象、化遠為近、化靜為動、化小為大的特點突出教學重點，突破教學難點。學生能夠輕松獲取知識，掌握學習方法，提高學習效率和效果。

如：在初中物理教學水的浮力、液體壓強、連通器的原理時，除了讓學生動手實驗達到教學效果外，還可以運用遠程教育資源，采用信息技術手段，用投影儀播放實驗過程，這樣不僅省時省事，還能調動學生的學習興趣，演示更好的實驗效果。講授串并聯電路時，可以在大屏幕演示實驗過程，避免學生發生用電危險，使學生興趣盎然，解除疑問突破難點。又如：傳統化學實驗室中發生化學反應可能會排放一些有毒、有害氣體，危害人體健康，而用大屏幕演示制成的課件能夠很好地避免這些危險，安全可靠而高效。再如：在小學數學教學面積和體積時，通過課件演示拼補、平移等使學生掌握面積和體積的原理和計算方法；在小學語文教學《黃山奇石》和《南京長江大橋》時，為讓學生真切感受黃山之大、奇石之奇、南京長江大橋之長等，可以播放新聞記錄片或錄像等，讓學生如同身臨其境，便于解疑破難，這些都是遠程教育的優勢。

［編輯：閆長松］

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1671-7503（2015）23-0033-02