在職教師培訓對師范生教學實踐能力培養的啟示*

☆蘇靜王換超張慶秀

（1.河北師范大學信息技術學院，河北石家莊050024；2.河北師范大學匯華學院，河北石家莊050090）

在職教師培訓對師范生教學實踐能力培養的啟示*

☆蘇靜1王換超2張慶秀1

（1.河北師范大學信息技術學院，河北石家莊050024；2.河北師范大學匯華學院，河北石家莊050090）

當前，高師院校對師范生的培養過分強調理論素養的培養，而對教學實踐能力的培養未得到應有的重視。然而，當前的在職教師培訓越來越重視教師教學實踐能力的培養，如通過創建教研共同體、開展集體教研、進行課例研修、深入重點中小學校參與校本教研等實踐性培訓活動，很大程度上促進了在職教師教學實踐能力的提升，此舉為師范生教學實踐能力的培養提供了新思路和新啟示。筆者基于在職教師培訓的經驗與思考，提出增強師范生積極、自主參與教學實踐訓練的有效方法與途徑，從而為高師院校切實提升師范生教學實踐能力提供參考。

教師培訓；師范生培養；教學實踐能力

教育部于2011年發布并實施的《教師教育課程標準》中，將教師的實踐取向作為重點關注維度，教學實踐能力是教師在真實教學生涯中不可或缺的重要能力，關乎教師的未來專業發展。師范生是未來教師的中堅力量，在師范生的培養過程中，理應將其教學實踐能力的培養作為重點，使當前的師范生教育更能服務于其以后從事的教師工作。然而，在當前的師范生能力培養模式下，過分強調對師范生理論素養的關注，其教學實踐能力未得到應有的重視。

在職教師培訓越來越重視教師實踐教學能力的提升，如創建教研共同體、開展集體教研、進行課例研修、深入重點中小學參與校本教研等實踐性培訓活動的開展，很大程度上促進了在職教師教學實踐能力的提升，這些課程為師范生教學實踐能力的培養提供了新思路和新啟示。

一、師范生教學實踐能力培養現狀

現階段我國逐步意識到師范生教學實踐能力培養的重要性，大力推進師范生開展實習支教工作，為師范生實踐教育理論知識、強化教學實踐能力提供了良好的鍛煉平臺。多數高師院校也在切實貫徹師范生的實習支教工作，如我校開展的師范生頂崗實習工作，與傳統的教育實習相比，延長了時間，豐富了內容，讓師范生進行全職鍛煉，一定程度上促進了師范生教學實踐能力的提升。

但一些高師院校仍存在重理論課程、輕實踐課程的問題。課程設置上，以傳統的學科教育知識、教育學、心理學為核心內容；實踐課程上，以試講、微格教學為主要途徑；課時分布上，實踐課程的比重低于理論課程。在這樣的培養模式下，師范生在教育實習之前，始終處于課堂教學的試驗狀態，并沒有感受到真實課堂的經歷，對真實課堂上出現的突發狀況、教育改革現狀沒有基本的了解，滿足于當前的理論知識學習和基礎教學技能訓練，因此，教學實踐能力的發展受到了一定的限制。這直接導致培養的師范生進入一線教學后適應時間較長，所學的教育理論知識、技能與當前的中小學教學需求嚴重脫節，師范生難以快速融入到教師職業工作中，延緩了其專業化發展的進程。

如何拓寬實踐教學的開展途徑，增強師范生參與實踐訓練的積極性與自主性，是高師院校在師范生培養上面臨的關鍵問題之一。

二、在職教師培訓的經驗及其啟示

筆者參與了本校的“國培計劃”——置換脫產研修項目信息技術學科的培訓，深入了解在職教師培訓的過程及其課程設置、組織方式等。師范生是未來在職教師的中堅力量，基于這一認識，筆者結合當前師范生實踐能力培養現狀，分析總結了在職教師培訓的經驗及其對師范生教學實踐能力培養的借鑒價值和啟示意義。

1.創建教研共同體，促進協同發展

在職教師在參與培訓過程中，根據受訓教師的工作內容、興趣點及關注點等進行分組，組成教研共同體，參與理論課程培訓和實踐技能培訓。每次課程結束后由教研共同體分工協作、相互啟發完成課程的思考及實踐任務，就教研共同體中各個成員在教學實踐中遇到的問題展開討論、深入分析，形成解決方案，促進實踐問題的解決，實現教學實踐能力的共同提升與協同發展。

師范生可通過構建教學實踐共同體的方式開展理論和實踐課程的學習。教學實踐共同體在構建初期應充分考慮師范生的性格特質、學習風格、興趣愛好等個性化因素，為后期開展教學實踐活動做好準備。理論學習和實踐鍛煉活動的準備、參與及反思等均通過教學實踐共同體來開展，不同共同體間可以根據活動的需求進行暫時的人員互換，實現團體間的交流。以教學實踐共同體的方式開展理論與實踐的學習鍛煉活動，充分發揮成員間的團結協作力量，培養師范生的合作能力。通過共同體的力量，克服教學實踐中的問題，成員之間相互分享經驗、啟發思維、拓寬問題的解決思路，促進教學實踐能力的共同提升，實現共同體協同發展。

2.定期集體教研，提升教研實踐能力

在職教師受訓過程中很重要的一項實踐活動就是集體教研，在學科優秀一線教師的帶領下，集體就某一主題進行教研。集體教研主題可以是一節課的教學設計，也可以是學科領域的前沿課題、在教學實踐活動中遇到的難題等等。由學科優秀教師及時引導教研話題的走向，由參與成員就同一主題展開交流、思維的碰撞，共同完成一節課的教學設計工作，使某一重點章節的教學設計在吸收各個參與成員的意見后更加完善；共同解決實踐前沿問題，經過碰撞之后思路更加清晰。

通過定期開展集體教研活動，邀請學科一線教師做教研活動的主持，師范生有更多參與教研活動的機會，體驗一線教師的日常教研活動，在專業教師的引領下，師范生各抒己見，運用所學的教育理論知識，完善教學設計；通過展示自己的教學設計、評價他人的教學設計，使教學設計思路不斷完善、教學設計過程不斷熟練，可以切實提升教學實踐能力；在共同學習前沿問題或解決實踐問題的過程中，師范生之間發現差距，優勢互補，從而在教育理論學習過程中，更加動力十足，一定程度上能促進理論課程與實踐課程的融合。可以根據師范生課程的安排調整集體教研的周期，一次集體教研活動的收獲是巨大的，周期不宜過短，應給師范生消化吸收及準備下次集體教研活動的時間，結合高校的實際情況，筆者認為周期為每月一到兩次最佳。

3.開展課例研修，增強教學實踐綜合能力

在職教師在研修期間的核心任務就是開展課例研修，有學科專家和帶教導師做全程指導，以“真實教學案例”為依托，針對課堂教學中存在的問題及關鍵事件進行研究。通過前期研究問題的文獻綜述、有效的課堂觀察、課例視頻的深度分析、備課、評課、議課，在職教師可以有目標、有針對性地解決教學實踐問題、促進課堂教學效果提升。課例研修的過程中，應集合學科專家、一線教師及教研員等各類優秀人員，促使一線教師在教學實踐中不斷反思、不斷改進，切實增強教學實踐綜合能力。

在高校師范生群體中，定期開展課例研修，充分鍛煉師范生的教學實踐能力、團結協作能力及專題研究能力。相比于傳統的微格教學，課例研修對教學案例視頻的分析更徹底、更詳盡，為師范生的口語表達能力及教姿教態的反思提供了有效的材料。師范生的課例研修以在職教師培訓中的課例研修為原型，可以進一步提升為小組內每個師范生都做一次上課教師，讓每個人都有展示、反思和提升的機會，同時充分發揮小組內部分工協作的作用，共同完成整個課例研修過程，從而培養師范生的團結協作能力及教學實踐能力。具體過程為：師范生就自己的研修主題進行文獻綜述，設計主題需要的課堂觀察量表，上課時，小組內其他成員幫助其錄制視頻并進行課堂觀察，隨后做課堂觀察量表的分析，小組內進行討論，就研究主題得出結論，在這個過程中，能夠充分鍛煉師范生的專題研究能力。如果集體教研和課例研修聯合開展，效果會更好。

4.深入影子學校，增進校本教研參與能力

參與在職培訓的教師經過一個月的院校研修之后，將會在優秀中小學教育基地開展為期一個月的影子研修，跟隨優秀中小學的優秀帶教導師開展以課例研修為核心的影子實踐學習。深入中小學，親歷優秀帶教導師的工作環境，并與其展開深入的研究交流。參與影子學校的校本教研、區級教研、市級教研，為不同地區的教師提供一個深入交流溝通的平臺，參訓教師從中吸納、借鑒優秀學校的經驗，促進其教學實踐能力的提升及教師專業成長和發展。

優秀中小學為參訓教師提供了與優秀帶教導師的交流機會，促進參訓教師對教學實踐問題的思考，提升其教學實踐能力。師范生教學實踐技能的培養離不開具體的教學實踐場所和領域，而優秀中小學可以為師范生提供這樣的機會和平臺。利用培訓中心與優秀中小學建立的良好合作關系，將師范生帶入到優質中小學教育基地，在課余時間跟隨參訓教師及優秀指導教師參與學校定期開展的校本教研。通過跟有著豐富的教育教學經驗的參訓教師及一線教師進行溝通，師范生在參與校本教研的過程中，感受真實的教學情境，深入了解當前的中小學教育中存在的亟待解決的教學問題，返校后在教育理論知識的學習中，對發現的問題進行有針對性的學習。

三、結束語

師范生的教學實踐能力培養可借鑒國培計劃的經驗和思路：創建教研共同體，促進協同發展；定期集體教研，提升教研實踐能力；開展課例研修，增強教學實踐綜合能力；深入影子學校，增進校本教研參與能力。通過本研究論述，希望這些經驗和思路能夠為高校切實提升師范生的教學實踐能力提供參考。

［1］王換超，張慶秀.師范生教學實踐能力培養模式探究［J］.中小學信息技術教育，2013，（01）.

［2］汪丞，嚴文清，夏力.師范生實踐能力培養模式改革的探索與實踐——以湖北第二師范學院“3S”模式為例［J］.高等教育研究，2013，（01）.

［3］劉森，王崳.課例研修：構建頂崗實習與置換培訓一體化機制的有效途徑——以第16期頂崗實習館陶肥鄉縣分隊為例［J］.河北師范大學學報教育科學版，2015，（03）.

*本研究受河北師范大學人文社會科學科研基金項目“教師教育課程標準實踐取向下的師范生培養模式研究”（項目編號：S2014Y25）資助。

［編輯：鄭方林；實習編輯：龐潔］

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1671-7503（2015）23-0030-03