重視“主題教學” 促進知識整合

蘇綠葉

摘 要：新課標要求在初中語文教學中凸顯三維目標的同時，要重視學生語文素養的整體提高，尤其新課改推行以來，在語文教學中越來越多的教學模式得到人們的認可，因此，進行初中語文主題式單元閱讀教學的探索有著積極的現實意義。

關鍵詞：初中語文;主題式單元;教學設計

由于受到應試教育的影響，多年來初中語文教學受到了許多束縛，尤其在主題單元閱讀方面存在著形式化的現象，教學方式比較單一，學生的主體性地位沒有得到很好的體現，常常處于被動的接受狀態。造成這種現象的原因是雙方面的，一方面是教學中以老師為中心，老師為了完成課堂教學任務，只是重視了量而忽視了質，沒有真正理解生本理念;另一方面學生只是被動接受知識，以大量訓練和死記硬背為主。在新課標理念下，語文老師一定要轉變教學觀念，要樹立生本意識，充分調動學生的主體性意識，培養學生的語文學習興趣，從而促進學生語文素養的提升。具體在初中語文主題式單元閱讀教學中要做好以下幾點。

一、圍繞“主題”做好整合

新課標下的語文教學強調課程的整合，“整合教學是語文教學改革的必由之路。”因此，在教學中，老師要轉變教學觀念，創新教學方式，以培養學生的創新精神，促進學生的全面發展，從而全面提升學生的文學素養。語文課程具有綜合、生活、實踐性特點，因此在教學中要做好融合，教師要結合自身的專業去實現語文教學的整合化教學，在具體的教學中，老師可利用主題式單元教學模式，圍繞一個單元的主題，將語文課外和課內的資源做好整合，使得語文課堂由課外延伸到課內，進行知識的拓展，以促進學科知識的內化，促進學生個體的發展。

其中整合的一條主線是語文素養和人文精神。在初中語文主題式單元教學中，不但要將語文知識傳授給學生，還要在知識與學生的生活之間建立聯系，從而拓寬教學內容的深廣度，給學生營造一種良好的人文學習環境，提高學生人文素養。具體要圍繞一個單元主題，將語文課程中的聽說讀寫等方面的知識進行整合，給學生創建一個有機的語言學習環境，將具體的語言知識與人文素養相結合，促進學生語文素養的提升，其中最關鍵之處是將思維有機整合，高效教學，進而提高語文教學的質量。

二、“教”與“學”相統一，促進同步發展

教學活動的產生包括兩個方面即“教”和“學”，有教學參與者——老師和學生，還有要進行的教學內容。其中教學參與者之間的關系一直是人們關注的主要問題。有人認為教學的主體應該是學生和老師兩體統一，因為在教學中作為有精神和思維活動的老師和學生都是人，教學活動就應該是一種有目的的活動，在這個活動中最有能動性的是人，他們都應當是主體，而教學中的其他都應該是客體。教學活動中的師生是一種相互作用下的活動主體。

尤其在主題式單元教學活動中，作為參與教學活動的師生，他們之間是一種互惠統一的關系，老師應該處于主導地位，學生處于主體地位，通過師生、生生間的互動活動，形成一種合力作用，從而促進師生的共同發展。因此，主題式單元教學中教與學是參與者共同發展的過程。教與學是一種辯證的關系，雙方的發展是一種互惠，需要雙方共同適應，所以，主題式單元教學要求教與學雙方要互相關心、彼此依存，從而最大化地促進雙方的共同發展。

三、課內外延伸，推動開放超越

語文教學中閱讀是半壁江山，是學生認識世界、提升素養的一條通道，因此，通過閱讀教學拓展學生的視野很重要，而拓展的途徑不外乎是由課內到課外的拓展延伸，古人說的“讀萬卷書行萬里路”就是這個道理，通過閱讀可讓閱讀者的情感體驗得到提升，發展思維，促進個體的超越發展。語文閱讀教學中的由課內到課外的拓展閱讀，應該讓學生在開卷有益的基礎上學會選擇性閱讀，讓閱讀的目的性更明確，從而提高閱讀者的品質。這就要求老師做好主題式單元閱讀的指導，幫助學生開展有特色的課外閱讀活動，圍繞單元主題將課內外進行聯結，給學生創造一個平等合作交流的平臺，營造良好的讀書氛圍，在這個環境中，每個學生作為個體存在都會得到長足的發展。

初中語文主題式單元教學活動要以主題為指導來進行教學設計，所有教學活動的開展都要圍繞一個主題，它不限于時空環境，具有極強的開放性。在教學活動中，注意時空的拓展，要將閱讀由課內向課外拓展，讓學生時時刻刻處于一種學習的狀態。“只有在所有空間范圍內，人的生活才能有充分擴展的可能性。”因此，初中語文主題式單元教學主張把受限的語文課堂教學轉變為適合的、開放的、靈活的語文課堂教學，讓課內外成為一個有機整體，并進行有機融合。在這個開放的體系中，實現了教與學的整合，超越了傳統教學的時空限制，從而給學生創造了更多的學習機遇，拓展了學生的學習空間。

總之，在初中語文主題式單元教學中，師生關系的構建非常重要，良好的師生關系是教學得以實現的有力保證，此外，打破時空限制，拓展教學空間，營造良好的學習環境，可以有效提升學習效率，從而促進學生的整體發展。

參考文獻：

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