小學數學如何提升作業品質

林志忠

摘 要： 傳統封閉、形式單一的作業使學生成為“機械工”，好奇心、求知欲、創造性受到壓制。為此，一線教師在不斷改革課堂教學的同時，還要改變原有的作業觀，認識到作業也應順應課改要求，展現出全新的形態。這就要求教師能用新課標理念指導作業改革，從注重人的未來發展、個性發展和全面發展角度去考慮，提升數學作業的設計理念。

關鍵詞： 小學數學教學 數學作業 品質提升

作業是教學的重要組成部分，有課前準備性作業，課堂中伴隨性作業，課后反饋性作業。那么，什么是數學作業呢？我認為，作業不是簡單的機械重復練習，而是知識能力的遷移、轉換、延伸，是一種智能的訓練，是數學思維的培養。當前，一些教師的作業設置陷入了機械重復、單調封閉的誤區。那么，教師如何根據教學內容和學生的身心特點，針對教學內容，打破單一的書面作業形式，設置不同層次的課內外作業，注重多樣化，讓學生變被動完成任務為主動探索研究呢？優質作業應該具有哪些特點呢？

一、作業設置要有趣味性

興趣是最好的老師，在小學生眼里，那些新穎、生動、靈活多變的事物往往更容易引起他們的興趣，使他們的思維始終處于積極狀態，產生強烈的求知欲，進入最佳學習狀態。根據這一規律，我們在設計作業時，就應該多設計一些具有童趣性和親近性的作業，激發學生的學習興趣，使學生成為樂學者。例如，在學習“認識人民幣”一課后，我設計一個購物游戲幫助學生運用所學知識解決生活中的實際問題，使學生從中體驗到成功。“到了自由購物時間了，老師當營業員，每個活動小組的成員都當顧客買東西。各活動小組可以商量該怎么付錢，錢付對了，老師就把你買的商品送給你。”出示商品：一支鉛筆5分，一支鋼筆3元，一塊橡皮5角，一支牙膏2元，一個足球38元，一個文具盒6元，一把手工刀1元。“你想買什么？要付多少元？可以怎么付錢？”……在此活動中，學生自由選擇、自主探索、發現問題、合作交流、解決問題，不斷深入探索，產生了學習熱情和求知欲望。

二、作業設置要有層次性

由于受天賦、家庭、教育等各方面的影響，學生之間知識與能力的差異是客觀存在的，如果讓有差異的學生做無差異的作業，則必然會造成一些學生“吃不飽”，一些學生“不夠吃”的現象。因此，在數學作業的設計上，我們不能搞“一刀切”，應從學生的實際情況出發，針對學生的個體差異設計不同的作業，使我們的教學面向全體學生，讓不同的人在數學學習上得到不同的發展。在教學中，我一般把作業分成“三星”，“一星”題為每位同學必做題；“二星”題是提高題，對班上中下等生不作要求；“三星”題為選做題，供有興趣的，學有余力的同學討論。總之，一個目的，就是讓每個學生都能從數學學習中得到成功的體驗，讓能力突出的同學有“炫耀”的機會。

三、作業設置要有實踐性

“學以致用”是數學學習的根本目的。根據“數學源于生活，服務于生活”的特點，設計一些合作、實踐型作業，讓學生走向社會，把在“數學小課堂”中所學的知識應用于“生活大課堂”中，有利于學生問題解決能力的提高。例如，在學習“百分數應用題”后，可設計這樣的題目：一個家庭去某地旅游，甲旅行社的收費標準是：如果買4張全票，則其余人按半價優惠；乙旅行社的收費標準是：家庭旅游算團體票，按原價的80%優惠。這兩家旅行社的原價均為每人1000元。①如果你全家去旅游，你準備選擇哪家旅行社呢？②看到這些信息后，你對其他家庭去旅游有什么建議呢？像這樣的現實生活問題往往存在于比較復雜的、信息不完備的現實情境之中，它的解決不僅需要學生具有發現問題、分析問題的能力，而且需要學生具有發散思維和創新能力。為此，我們在設計這樣的作業時，要與現實性和挑戰性相結合，設計以激發學生創新思維為目的的開放性作業，使學生真正成為創新者。

四、作業設置要有探究性

新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創新知識，培養分析、解決問題的能力。長期以來，人們往往把作業的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”上，導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。教師布置作業總是本著面面俱到、多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，能力就越高，然而，真實情況卻恰恰相反，這樣的作業制約了學生多種能力的發展，這也是許多老師困惑“我都讓他們多次練習過，為什么還有那么多錯題？”的深層原因。為此，在作業設計時，要根據教學內容及學生已具有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業，使學生在數學活動中成為問題的探索者，這樣完成的作業印象深，效果好。例如，在教學了“軸對稱圖形”這節內容之后，我讓他們用自己可以利用的一切工具，依據軸對稱圖形的特點自己設計一個軸對稱圖形。第二天，有的學生帶來了剪紙作品；有的學生設計了樓房圖案；有的學生用橡皮泥捏出了泥人……作業五花八門，形狀千姿百態，但有一個共同點，那就是他們設計出來的圖形都是軸對稱圖形。看著學生“杰作”，我知道，他們對于本節課的內容已全部掌握。這樣的作業不僅使學生獲取了數學知識，更重要的是形成了解決問題的能力，數學教學不正是需要達到這樣的效果嗎？這樣的作業學生非常樂意完成，并能把所學的知識運用其中，讓他們享受“快樂數學”。

五、作業設置要有綜合性

這類作業主要來源于每個單元結束后的“整理復習”。在每一單元新授結束后都可用，尤其適合中高段學生。這一板塊的內容是重在對本單元的知識進行重新梳理，旨在形成清晰的脈絡，從而為學生構建完整的知識體系。因此，可讓學生先回顧所學知識，再用喜歡的方式進行整理。在設計此類題時，要求教師對知識的橫向、縱向聯系和重難點知識都應做到胸中有數，了如指掌。剛開始訓練時，只要能清楚、準確、全面地整理出知識即可。經過幾次練習后，學生基礎好的話，還可以針對梳理出的每一個知識點進行相應的舉例，寫出解題的提示、完整的解題過程和注意事項，并自行出幾道同類型的題目。

當然，優秀的作業還有很多特點，需要教師挖掘。“以人為本”的教育觀念對教師進行實踐性作業的設計提出了更高的要求，因此，內容豐富、形式多樣的作業是課堂教學的延伸與發展。完成作業不再是以練為主，而是以“做”為主，通過做體驗數學、認識數學，培養學生的探究能力和創新意識，促進綜合素質的發展。