加強情感教學滲透，促進學生素質發展

咸玉喜

摘 要： 心理學研究表明：情感主要分為兩大類，即積極性情感和消極性情感；前者往往具有維持、強化和指向性等正能量作用，而后者則具有相應的抑制性作用?，F代教育觀認為，情感是學校教育的靈魂，沒有情感就沒有智力，因而產生了“情感智力論”。學校教育是發生在教師和學生之間的一項情感性實踐工程，因而情感元素對于“唯情趣論”且缺乏責任自控能力的小學生而言，顯得既非常必要又十分重要。作者從教學實踐中總結反思，在小學數學教學過程中，教師應通過各種途徑和方法手段，努力創造和諧愉悅、催生激情的環境和氛圍，從而在親師信道、寓教于樂之中，取得事半功倍的教學效果。

關鍵詞： 小學數學教學 情感教學 素質發展 實踐與思考

從生理學和素質教育角度來說，小學階段是學生智能發展、情感發育和人格形成的原始黃金時期。前蘇聯著名教育家、心理學家贊可夫曾說：“在學校教育中，學生積極的情感、歡快的情緒能使學生精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯系。而消極的情緒，則會抑制學生的智力活動?！币虼?，我們要能夠利用學生的興奮心理，善于通過化解、轉換、培植和挖掘等手段，積極有效地開展情感教學實踐活動，充分調動學生的積極性和主觀能動性，使學生從“要我學”轉變為“我要學”，為促進他們的全面發展和終身發展奠基鋪路。下面我結合小學數學教學的實踐與體會，試對此作闡述。

一、創設良好情境，有效激發小學生的學習興趣

在學校教育中，教師和學生是教學環節中的兩大關鍵性因素，教學實踐是在教師的主導教學下通過學生的主體活動予以實現的；而學習并非一種“純認知”過程，實是人的思想認識和內在情感兩個方面的統一體和綜合物（人文心理學家羅杰斯觀點）。加之數學知識以理性本質為主，與語言類學科相比缺乏“詩意和浪漫”，如抽象嚴密的數學概念、內涵豐富的數學公式和復雜艱難的邏輯推理等。這對于以形象思維為主的小學生而言，難以產生相應的情趣和吸引力。實踐表明：如果把課程教學實踐投放到一種良好的情境活動中，則能由境生情、活躍氛圍、活化思維，從中產生寓教于樂、啟發激勵的效果。小學數學情境的內容比較豐富，主要包括語言情境、生活情境、活動情境、問題情境和多媒體情境等五大類型。如在教學“圓的認識”內容時，可創設“動物運動會”的情境，讓不同動物騎上不同形狀車輪的賽車，讓小學生事先猜測誰能取得冠軍，在結果揭曉以后，再組織討論：“為什么把車輪做成圓形，而不是三角形、方形、梯形和橢圓形呢？”這種貼近生活的問題，勢必引發小學生的興趣和熱情，在原發動力的驅使下，他們一定會運用所學知識認真思考和分析，教師則從旁施以有效啟發、點撥和激勵，最終得出結論。

二、活化教學形式，有效激發小學生的學習興趣

傳統教學活動集中表現為一種“用普通話套講八股文”的固定模式，這種難以變化的教學過程設計得再好再完美，即使如流水線定量生產那樣標準無誤，也勢必引起學生的審美疲勞和視聽疲勞。換言之，傳統教學模式完全置學生的發展需要和情感需求于不顧，屬于“霸教弱學、強行灌輸”的做法作風。在這種情形下，學生又怎么談得上學習興趣和情感呢？在小學數學教學過程中，我們應根據教學內容和學生情感需要，努力采用豐富多彩、靈活多樣的形式手段，不斷調動學生的視聽感官，從而有效地開發學生潛能，收獲事半功倍的教學效果。例如，在完成整數混合運算內容教學之后，教師可以一改純書面作業消化鞏固的做法，而是在學生理解知識的基礎上設計一種玩撲克游戲的作業：首先找出一些數字撲克，接著要求小學生以自愿為原則結成游戲小組，然后所有小組成員同時翻出一張撲克牌，并充分利用運算符號計算，游戲的規則是混合運算的最終結果為24。比一比，小組之內和小組之間誰算得既快又好。這種作業設計淡化了數學形式，讓小學生在體驗成功喜悅中既可充分感受數學知識的魅力，又可發揮“以賽激趣促學”的教學效應。實踐表明，無論活化教學形式還是趣味包裝作業，能夠實現教學相長的互動目標。

三、構建和諧關系，有效激發小學生的學習興趣

古語云：“親其師，信其道?！痹趯W校教育中，民主平等、和諧互動的師生關系能夠有效地激發小學生的情感源泉。從這一角度來說，執教者應當高度重視和認真踐行對學生的“情感投資”。果真如此，既可有效激發學生的好學情感，點燃其智慧火花；又能大大增強教師的人格魅力，逐步增進自己對學生的向心力。俗話說：“好孩子是夸出來的。”我們應當深刻理解和有效把握德國著名教育家第斯多惠的“教學藝術論”——“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睂τ诨A成績較差、學習能力不強、性格心理相對脆弱的潛能生和“問題學生”，要通過良好的語言（包括肢體語言）交流、激勵性評價和良師益友式的批評教育等方式，注重彰顯其長處，挖掘其潛能，適當放大其“亮點”，及時給予認可、鼓勵和表揚，讓其時刻感受到來自老師的關愛、激勵和幫助，從而向其源源不斷地輸送正能量，不斷增強其自信心和成功的信念。多年來，筆者從教學實踐中不斷地進行總結和反思，并從中深刻地感受到了“重情重義的教學就會種豆得瓜，而寡情薄愛的教學必然種瓜得豆，甚至會有顆粒無收之虞”的成敗得失。一言以蔽之，人屬于一種情感動物，在對于具有情感依賴癥的小學生身上表現得尤為明顯。

綜上所述，在學校教育中，情感教學是一項發展性課題，然而“運用之妙、存乎一心”，情感教學實踐的效果究竟如何，這不僅是責任心和師德的根本體現，而且屬于教學藝術的考量范疇。