小學數學課堂有效性的教學

葉麗仙

新課程標準指出：數學教學不僅要使學生掌握數學知識的結論，還要讓學生了解知識的發生過程，并能運用到實際生活中。也就是說，在有限的時間和空間內，教師應采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性，讓學生主動參與學習過程，獲取大量真正理解的有效知識，形成良好的情感、正確的態度和價值觀。

一、教師的講授

無論教學如何改革，教師的“講授”都占據十分據重要的地位。好的“講授”總是保持與學生能力相適應的“教學節奏”，它的效果將不限于能夠帶來藝術性的享受，更重要的是，這種節奏能使學生更有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。具體表現為以下方面。

1.提問的有效性

課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術。問題是思維的向導，課堂提問是數學活動的調和劑。合適的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效提高數學課堂教學效率。要提高課堂教學的有效性，就要提高教師提問的技巧性與有效性，可以從以下三方面考慮：（1）問在當問之時。教師的提問應當是引起學生思考、促進學生學習的催化劑。利用學生急于向老師表達的欲望，引起后面的學習與探究。例如，在教學認識升這一內容時，學生通過實驗和觀察，知道了一升水有多少。然后我及時地提問：“那么想不想知道一升水有多重嗎？想一想，怎樣稱出一升水的重量呢？”又如在教學一年級統計這一課時，在課的一開始我就提問：“為什么不能很快地說出大象家來了哪些客人，這些客人各有多少？”用此問題為切入點，設置矛盾，激活學生思維，引導學生尋求解決問題的方法，讓學生在接下來的具體操作過程中，逐步體驗、領悟統計的過程。（2）問在癥結之處。當學生思維受阻時，教師以巧妙的發問適當點撥是很必要的。例如，教學質數與合數這一課時，在學生明白了“質數與合數”的概念后，我提問學生：“1”是什么數？部分學生很快回答：“1”是質數。這時，我設問：“1除了它本身還有沒有其他的因數？”學生很快就判斷出“1既不是質數又不是合數。”（3）問題要經典。在實際的課堂教學中，我們要涉及問題的方方面面，但是一定要抓住關鍵點設計問題。

2.教師課堂調控的有效性

一位有經驗的教師能合理有效地調控課堂教學，用精巧的教學設計和和藹的語言營造出一種和諧的學習氛圍，引起學生的興趣與思考。在這種環境中的學習，最能體現學習的有效性。如果情況相反，教師比較嚴厲、苛刻，對學生毫不留情，可能在短時間內由于學生懼怕老師，學習、作業都戰戰兢兢，久而久之，學生對此就會習以為常，把挨批、被整當做家常便飯，慢慢就會出現對立情緒，學習效率將會顯著下降，教學的有效性也無從談起。如學習《年、月、日》這部分比較枯燥的內容時，我精心設計了這樣富有激情的語言：“同學們，每當看到五星紅旗冉冉升起的時候，大家心中充滿了幸福和自豪，你們知道中華人民共和國誕生在哪一年、哪一月、哪一日？”又問：“你們出生在哪一年、哪一月、哪一日？”學生的思維十分活躍，爭先恐后地回答，這樣就很自然地引入了新課。

3.教師“傾聽”的有效性

學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為“傾聽”。善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效的教學資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在“提問”之后，給學生留出足夠的“等待”時間；為學生的回答提供及時的反饋；關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。

二、學生獨立思考與生生合作

“學而不思則罔，思而不學則殆。”孔子的這句至理名言道出了獨立思考在學習中的重要性。思考好比播種，行動好比果實，播種愈勤，收獲也愈豐。一個善于獨立思考的孩子才能品嘗到金秋的瓊漿玉液，享受到大地賜予的豐收喜悅。例如在教學“三角形的認識”時，通過例題的教學幫助學生初步形成三角形的概念，接著老師給出以下幾組不同長度的小棒，分別為10厘米，5厘米，5厘米；6厘米，4厘米，5厘米；5厘米，2厘米，2厘米；8厘米，4厘米，5厘米。讓學生先看一看哪幾組小棒可以圍成三角形，學生通過小組活動擺一擺后會提出疑問為什么有的可以，而有的不可以呢？學生經過激烈討論總結得出：“三角形兩條邊長度的和大于第三條邊”。學生通過擺一擺，想一想，議一議，在實踐操作中產生疑問，在操作中解決疑問。

一次有效的小組合作，必須表現在以下方面：一是學生有主動參與的熱情；二是小組中成員共同參與、共同發展，參與面寬；三是合作效果的延展性明顯，學生能從中學會學習、養成習慣、發展思維等。我們提倡小組合作的形式。如教學《游戲規則的公平性》時，我讓小組合作學習進行摸球游戲，在游戲中規定好小組的組長和各成員的任務，明確游戲的規則，在游戲過程中激發學生的學習興趣。好動是小學生的天性，面對枯燥、抽象的數學知識，要使他們樂于接受、能主動探索，最有效的教學方法是讓他們參與到學習活動中。學生多種感官參與其中，身體力行知識的生成和發展，主動地發現知識，有效地建構知識。

三、課堂上師生互動

新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教學是通過師生特定的實質性的互動而生成的，沒有互動、沒有交往，就不存在或未發生教學。例如《統計》的教學，有位老師設計了這樣一個游戲：同學們已經知道了統計圖和統計表了，現在我跟同學們做一個剪刀石頭布的游戲，我和你們一共做10次，你們做好記錄，并完成統計表好不好呀？學生一聽做這個游戲，情緒一下子高漲起來。我認為這樣的設計能實現師生之間的有效互動，引導學生主動參與教育環境，調動學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。教師從“傳道授業解惑者”轉變為學習者、發現者，進而成為有效的教育者、組織者和引導者。

探索小學數學課堂教學的有效性是我們不懈的追求，也是一個長期的話題。我們只有不斷探索、不斷總結應用，才能不斷提高教學的有效性。時刻注重“學生”這一關鍵群體，時刻以他們的發展為己任，才能使教學的有效性研究真正“有效”起來，才能真正達到“有效”的目的。