“跳出文本”話讀寫

曾廣夏

語文教學，重感悟，重熏陶，重朗讀，突出人文性，帶領孩子走進文本。語文教學帶領學生入情入境，走進文本，關鍵是走進去還得站得起來，站在高處，“鳥瞰”文字，這樣不僅能夠知道作者寫了什么，而且可看看作者是怎么寫的。

一、“鳥瞰”文字，品味寫法

重感悟，也要重應用。很多文章，文采很好，通俗易懂，教師除了要深入鉆研、解讀文本，帶領學生感悟文章的妙處之外，還要帶領學生時不時地跳出文本，站在高處，試著從寫作意圖、寫作手法的巧妙方面加以賞析。小學語文是個大綜合，不似大學那般將語文分為文學、語法等，老師應恰當選擇教學方法，因“文”適宜，根據文本特點從多個角度設計教學目標。

如教學《秦兵馬俑》時，可從寫法入手，圍繞“作者怎樣把兵馬俑的規模宏大表達具體的呢”，體會作者構思之精妙，文章的層次分明，語言豐滿，方法巧妙。師問：“作者從哪幾個角度用什么樣的方法寫了兵馬俑的規模宏大？”生答：“用列數字、作比較方法描寫兵馬俑面積大，數量多，氣勢恢宏。”從感性上認識到俑坑非常多、非常大。師又問：“除了使用這樣兩種說明方法，作者描寫時用詞也很精妙，哪些詞語讓你一下子就感覺到兵馬俑的恢弘氣勢？”生答：“鳥瞰、軍陣、大軍……”老師進一步解釋“鳥瞰”的意思：“像鳥兒一樣在空中向下俯視，站得更高，看得更遠。這里用鳥瞰而不用俯視的原因是什么呢？”生答：“只有鳥瞰才能見到兵馬俑的全貌，可見兵馬俑的多，俑坑的大。”除此以外，作者不僅寫了自己看到的，還寫了自己想到的，教者及時引導學生感受兵馬俑的恢弘氣勢，栩栩如生，產生身臨其境之感。

通過案例，我們不難看出，教者找準“規模宏大”這個牽一發而動全身的點，既讓學生感性地認識到秦兵馬俑規模的宏大，更讓學生理性地認識到，作者是如何凸顯秦兵馬俑的宏大的。這樣既可以帶領學生走進文本，又可以引領學生跳出文本，“鳥瞰”文字，品味寫法。

二、文海拾貝，咬文嚼字

文字魅力無窮，課堂上教師應引領學生徜徉于其中，時不時駐足或觀賞，或撿起幾個“貝殼”。這些“貝殼”或是一些精練的詞語，或是一些優美的句子，抑或是一個小小的標點。一位老師在《大江保衛戰》的教學中，著眼于“急”中生智。“暴雨，大暴雨，一場接著一場”為什么不說“暴雨，一場接著一場”，在表達方式上給你什么感覺？教者強調了“短促而力”；“奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤”。抓住“轉瞬間”、“瘋狂”、“撕咬”等體會千里江堤危在旦夕。“荊江告急！武漢告急！九江告急！……”連用了三個告急，讓我們真切地感受到時間的緊迫，形勢的嚴峻。教者重點強調“！”、“……”，引導學生體會情況萬分危急。醒目的三個感嘆號仿佛是給我們敲響警鐘，由省略號我們也能感受到有更多的險情在頻頻告急。此時標點也在說話，讓我們產生無限遐想。教者適時引導學生跳出文本，南京也在告急，沿江的所有城市都在告急，無數個告急。據初步統計，全國共有29個省、區、市遭受了不同程度的洪澇災害。洪水猛烈地“撕咬”著大堤，同學們想象一下，一旦洪水吞噬大堤，會造成什么后果呢？學生說國家人民的生命、財產安全受到了嚴重威脅，還通過朗讀說明災情的萬分危急，“荊江告急！武漢告急！九江告急……”語速由慢到快。教者將文章如庖丁解牛般剖析，如果得法，不支離破碎，且這段文字果真值得咀嚼的話，那么這樣的剖析是很必要的。這樣的剖析需要教師深入研讀文本，需要教師在作者寫得精彩處停下，引領學生尋找發現品析感悟甚至應用，這個時候，標點會說話，排比會招手，精妙的詞句會凝視你，等待你去感悟，去發現，去學習。

三、時“仿”時“續”，讀寫結合

培養學生聽說讀寫的能力，利用教材，有效地進行讀寫結合訓練是一條捷徑。從低年級的詞句段的訓練，到中高年級的寫作方法的品析，讀寫能力始終是一對孿生姐妹，如果老師善于利用課文中可以用來進行讀寫訓練的點，在精讀后及時進行仿寫或續寫的練習，則不僅可以更好地鞏固學習內容，而且可以幫助學生更快地形成讀寫能力。很多課文中有這樣的留白或適宜學生仿寫的精彩之處。

在學習《秦兵馬俑》后，引導學生從“視”到“思”，從續到仿。學校組織學生去烈士陵園、東陽大云山墓群、明祖陵，那里有很多神態動作各異的雕像，有單個的，有群雕。在我讓學生仿照《秦兵馬俑》中的片段進行仿寫后，很多學生用上了這個片段，寫得很精彩，為文章增色許多。且很多學生在寫游記時，也自然地用上了這樣的寫作方法。我們很是欣然，覺得這樣的訓練扎實有效，小學生很需要多一點這樣的讀寫結合的訓練，于是在教學中我總是有意識地尋找這樣的可以用來進行讀寫訓練的點。

總之，語文教學要讓學生走進文本深處，更要跳出文本，使學生真正成為學習的主人，讓學生受益于課內，得法于課內。