高中語文審美閱讀教學存在的問題及原因分析

楊春雨

摘 要： 審美閱讀教學對培養學生的審美能力，提高學生的綜合素質具有非常重要的意義。本文就當下高中階段語文審美閱讀教學中存在的問題進行了分析并探討了其產生的原因。

關鍵詞： 高中語文教學 審美閱讀 存在問題 原因分析

1.引言

我國已經全面實行素質教育，突破傳統的教學模式，更注重學生素質的全面提高。在學習生涯中，高中學習任務相對繁重，面對升學壓力，高中語文閱讀也傾向于應試閱讀，忽視審美閱讀的重要性。因此，審美閱讀教學過程中存在很多問題，本文就此進行了深入的研究分析。

2. 高中語文審美閱讀教學存在的相關問題

2.1重知識訓練，輕審美閱讀。

面對“萬人擠獨木橋”的高考，教師、學生甚至家長都將目光鎖在成績上，這種學習誤區必將影響語文審美閱讀教學。學生通過閱讀提高自己的語文水平，通過閱讀陶冶情操，通過閱讀提高自身素質。但實際上，審美閱讀教學已經成為應試手段。在閱讀教學中，教師往往強調文章涉及的知識點，比如修辭手法、成語解析、語法運用等，讓本應靜心閱讀、體會文章深意的學生的注意力轉移到具體的知識點上，從而忽視審美閱讀。

2.2閱讀模式化，忽略閱讀的審美性。

在語文課堂上，教師講解、學生認真聽講的教學模式是最常見的。這就是所謂的“滿堂灌”和“填充式”教學模式，它是應試教育背景下常見的教學法[1]。在講授一篇文章時，教師習慣性、程序化地將文章的主旨、段落大意及思路脈絡向學生講解清楚，并參考歷年考試重點將文章中相對重要的部分更詳細地傳授給學生。我們不能否定這種閱讀教學模式，它在一定程度上確實提高了學生的應試能力，但是它太過模式化，會挫傷學生的閱讀積極性。

2.3學生主觀能動性不強，缺乏審美閱讀興趣。

學生是課堂教學的重要參與者，在審美閱讀教學中學生參與與否直接影響教學能否順利進行。但在實際審美閱讀中我們了解到學生的參與積極性并不高，原因在于他們對審美閱讀教學不感興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”如果學生愿意接受審美閱讀，不用教師督促就能自覺閱讀，并不斷提高自身審美能力和綜合素質。相關部門的調查結果表明，只有四分之一的學生會經常閱讀文學作品，大部分只是偶爾瀏覽，從來不碰文學作品的大有人在。除此之外，還有學生傾向于閱讀小說等情節性的書籍，且只是注重情節并沒有獲得很好的閱讀效果。這些狀況進一步表明學生在閱讀中的主觀能動性不強，嚴重缺乏審美閱讀興趣。

2.4學生對審美閱讀教學的認識不夠深入。

高中語文閱讀需要師生雙方平等參與，值得深入探討和認真體會。但高中階段考試壓力較大，教師沒有充足的時間與學生針對審美閱讀問題進行探討。除此之外，最重要的是學生在面對強大升學壓力時不能保證應有的審美閱讀時間。由于高中階段學習科目多，需要準備的知識點多，這必然會影響他們的審美閱讀時間。直接導致學生與文學作品對話的可能性降低，從而影響學生對審美閱讀的深入認識。

3.對高中語文審美閱讀教學存在問題的原因分析

3.1應試教育下的語文審美閱讀模式僵化。

盡管我國現階段已經全面實行素質教育，但是應試教育下運用傳統教學模式的現狀很難改變。大部分教師和學生已經習慣傳統的灌輸知識的教學模式，這是高中語文審美閱讀存在問題的主要原因。根據最新頒布的課程標準要求，高中語文教學模式已經有了很大改變，作為高中語文學科重要組成部分的審美閱讀教學也在一定程度上有所創新[2]。但是當面對競爭壓力極強的高考時，傳統的“滿堂灌”教學模式仍然充當閱讀教學的主角。應試教育下語文審美閱讀模式僵化是重知識訓練和閱讀教學模式化問題最重要的原因。所以，我們必須創新語文審美閱讀教學模式，多開展審美閱讀活動，突破傳統客觀的題目加知識點的框架，將審美閱讀所需的基本知識傳授給學生，讓學生發揮主觀能動性，自己了解文本、欣賞文本。

3.2師生存在審美閱讀誤區。

高中語文審美閱讀收不到較佳效果的原因除了閱讀教學模式僵化外，師生也存在審美閱讀誤區。在閱讀文本的過程中，不管教師還是學生都習慣把自己看做文章的作者，極力還原作者在創作作品時的想法和思想。現在教學時仍然以教師講解、學生接受知識為主，不可避免地使教師和學生在閱讀時存在誤區。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。讀者不同，對同一文本的審美就會不同，不能將主觀情感上的審美固定在一個標準框架中。

4.結語

根據最新頒布的語文課程標準，要通過語文閱讀不斷提高學生的綜合素質，增強學生的審美能力，提升學生的審美境界。高中語文審美閱讀中存在不可避免的問題，需要教師、學生和家長一起努力探討研究并加以解決，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]沈云振.新課程背景下高中語文審美教育施教策略探究[D].延邊大學，2011.

[2]童慶炳.語文教學與審美教育[J].北京師范大學學報，1993（5）.