小學語法修辭教學方法探討

索朗卓瑪

摘 要：本文首先對小學語法修辭教學中的問題進行分析，說明改善小學語法修辭教學方法的重要性；接著列舉了三種有助于加深小學語法修辭教學效果的方法，最后對教學中應(yīng)注意的問題進行了總結(jié)。希望本文能夠為小學語文語法修辭教學的發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文；修辭；教學方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-331-01

語法修辭是語言應(yīng)用的基本邏輯，也是使語言意義升華的主要方法。在小學語文教學中，，學生如果能夠領(lǐng)悟句型變換的魅力、掌握比如、排比、擬人等多種修辭方法，則學生的閱讀理解能力和寫作能力都能夠有效地提高。因此，探討如何進行高效的語法修辭教學，始終是小學語文教師工作的重點內(nèi)容之一。

一、小學語法修辭教學中的問題

1、對學生語法應(yīng)用要求過高

很多語文教師在進行語法修辭教學中常常存在這樣一個誤區(qū)：藏語是我們學生的母語，小學生已經(jīng)具備基本的語言能力，因此有些語法修辭知識是學生在入學之前在生活學習中就已經(jīng)掌握了的，例如“名詞”、“動詞”這些詞性的實際含義，“像......一樣”表示比喻修辭等。實際上，學生雖然能夠?qū)φZ法修辭進行應(yīng)用，對語法修辭的理解并不深刻，教師在教學過程中對學生的語法應(yīng)用要求過高，使語法修辭教學困難重重。

2、以強制記憶為語法修辭教學的主要方法

語法修辭教學是以語言邏輯為教學目標的，很多教師認為語文的語法修辭邏輯是十分固定的，只要學生記住了，就能夠?qū)W會。因此，有些教師在教學中應(yīng)用強制記憶的方法，要求學生被比喻句，背排比句，背名人名言，以期通過長久的背誦，使學生對語法知識的學習產(chǎn)生“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的效果。這種教學方法固然有效，但是十分浪費學生的精力和時間，有些學生的學習特點并不適合強制的背誦，記憶教學方法很容易造成學生的厭煩情緒，使語法修辭教學的效果下降。

因此小學語文教師有必要對語法修辭教學進行深刻反思，并進行教學方法改善和創(chuàng)新，使語法修辭教學效果得以提高。

二、適用于小學語法修辭教學的方法

1、分組討論分析例句

例句分析法是教學句子常用的一種方法，即通過比較兩個同義句子在用詞、詞序和句型上的異同，學習造句方法及認識其在表情達意上的作用。這種語法修辭教學的方法能夠使學生通過反復比較句子觀察出不同句子類型的修辭作用，通過主動思考對語法修辭形成記憶和領(lǐng)悟。我在進行語法修辭的教學中將學生分組，每組給不同的比較句子。例如給A組學生這樣的任務(wù)：比較下面的語句有什么不同：①“可敬的紅領(lǐng)巾。”②“可敬的紅領(lǐng)巾從地上撿起一片片碎紙。”學生在小組討論中很快得到這樣的結(jié)論：第二個句子中的“可愛的紅領(lǐng)巾”指的是小學生；第一個句子并沒有這樣的表示，第一個句子不完整；給B組學生這樣的任務(wù)：比較下面語句的不同：③“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？”④“可是跟志愿軍叔叔分別的今天，你落淚了。”學生通過反復討論得出了這樣的結(jié)論：句④是一般的陳述句，句③通過重復“今天”，強調(diào)了事件的時間背景，再運用反問的修辭手法增強了語勢，抒發(fā)了更為強烈的情感。每個小組的學生將討論的結(jié)論陳述出來，這樣一來，不僅全班同學都學到了多種知識，這種學習模式也能夠在他們的自主學習中被應(yīng)用起來

2、閱讀理解法

小學語文教學對學生語言發(fā)展最重要的意義是教學生對語言現(xiàn)象產(chǎn)生明確的認知，以語言現(xiàn)象的理解作為理解語言的主要途徑，修辭手法的教學也是如此，對小學生不要求掌握語法術(shù)語及有關(guān)知識，只要求通過具體的實例從感性上認識這些語言現(xiàn)象。我在教學《荷花》中的句子：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”的時候，引導學生聯(lián)系上下文讀句子并展開想像，先認識這句話是把荷葉比作“一個個碧綠的大圓盤”，再從“一個個”體會數(shù)量的“多”，從“碧綠”體會顏色的“美”，從“大圓盤”體會荷葉大而圓的形狀，然后從整個句子體會作者對荷花的喜愛、贊美之情，感悟運用比喻手法能使句子表達的意思更形象、生動。

3、即興創(chuàng)作法

學習語文語法修辭的主要意義在于使學生能夠通過對修辭的應(yīng)用提升自身的語言能力，因此，不論教師使用怎樣的教學方法，最后的教學目的都指向應(yīng)用。因此，我在教學中使用鼓勵學生即興創(chuàng)作的方法，通過“邊用邊學”來鞏固學生的語法修辭知識，幫助學生提高語言應(yīng)用能力。每次上課之前，我都會隨機指出教室中的某個物品，請學生隨意用修辭方法進行造句。例如，將粉筆按長短排成一排，請學生對這一排粉筆造句，一開始學生們都表示困惑，我提醒他們：我們已經(jīng)學過了擬人、比喻這些修辭方法了。隨后，學生們的語言想象力開始發(fā)揮出來，他們將粉筆比喻成樹苗、比喻成武俠電視里的梅花樁、比喻成一個家庭里年齡大小不同的兄弟姐妹。小小的粉筆就能夠使他們產(chǎn)生無限創(chuàng)意，在創(chuàng)造句子的過程中，語法修辭的魅力直達學生的心底，使他們的語言能力得到進一步發(fā)展。

三、應(yīng)用小學語法修辭教學方法時應(yīng)注意的問題

小學語法修辭教學方法不止上述幾點，但無論應(yīng)用何種教學方法，都應(yīng)該注意以下兩個問題：第一，教學方法的使用應(yīng)該符合學生的學習需要，第二，語法教學應(yīng)該展示出語言的文化特征，只有保證了這兩點，語法修辭教學的效果才能得以長久地保持。

語言教學中的語法教學是學生掌握語言基本規(guī)律的教學，對學生語言能力的發(fā)展極為重要，相信通過不斷發(fā)展和創(chuàng)新語法修辭教學方法，學生的語言能力和小學語法修辭教學的效果都能夠更上一層樓。

參考文獻：

[1] 邢建茹.談小學語法修辭教學[J].學周刊，2013（05）：105-107.

[2] 姜金紅.領(lǐng)會修辭妙處.深刻理解課文[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（05）：124-126.

[3] 楊培勝.如何借助比喻讓小學語文教學出彩[J].基礎(chǔ)教育研究，2013（08）：144-146.

[4] 郭 莉.淺析修辭咋小學語文教學中的地位[J].語文建設(shè)，2012（10）：106-108