培養(yǎng)低年級學生的感情朗讀

楊桂英

摘 要：低年級學生，如果純理論地對其講解朗讀的方法和技巧，產(chǎn)生不了多大的作用。因此，教師應該根據(jù)低年級學生的心理特點和實際情況，采用不同的朗讀方式來提高他們學習的興趣，幫助學生插上想象的翅膀，讓無聲的文字變?yōu)閯勇牭恼Z言，使他們伴隨著動聽的語言把自己帶進文章美妙的意境之中，使他們感受到學習語文是一種美的享受。

關鍵詞：培養(yǎng)；小學生；感情朗讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-218-01

朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀本身是一種有聲語言的藝術，朗讀過程中要發(fā)揮“有聲語言”的藝術作用，使學生深刻體會到作品的思想內(nèi)容，從而打動學生的情感。在朗讀中引導學生推敲課文（包括詞句、段落、篇章）的含義、情調(diào)、韻味，想象作者寫作時的心情和情緒。雖然讀的是作者的語言，但其中包含了學生自己的主觀感受，毫無疑問，這大大有助于對課文的理解和體味。朗讀還是培養(yǎng)語感的一種好方式。古人云：“讀書百遍，其義自見”。通過朗讀學生感受作者遣詞造句的準確、鮮明、形象，掌握語言的結(jié)構美、音韻美、節(jié)奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知。增強學生對語言的敏感性和鑒別力。在平時的教學中，我注重對學生朗讀能力的培養(yǎng)，注意激發(fā)學生朗讀時的情感。

一、要讀得好，有感情地讀，首先要會讀，讀得正確，讀得流利

課堂40分鐘，我們所要完成的任務是很多的，時間是非常緊促的，我們利用課堂讓學生熟悉課文，對學生作適當?shù)刂笇强梢缘模绻耆珣{借課堂的時間，讓學生把課文從不會讀到會讀，從會讀到有感情地讀，這是比較困難的，基本上也是很難實現(xiàn)的。這除了時間的原因外，還有現(xiàn)在的課文大部分已有一定的難度，比較長，和學生個體之間水平的差異。因此，我注重讓學生在課前的朗讀預習。在課堂上我又通過聽錄音、范讀等，給學生一個初步的整體的印象。再讓學生結(jié)合讀課文自由學習生字，為學生正確地朗讀課文打好基礎。然后給學生充足的時間和機會，讓學生自由讀、小組讀、比賽讀等，使學生把課文讀通，讀正確，讀流利為學生有感情地朗讀課文打下扎實的基礎。

二、把感悟到的說出來，點破那一層蒙籠的情感之紗

在生活中學生都有豐富的情感體驗，但在學習中，他們對課文的情感的體驗是不足的，而且水平也是不一樣的。因此，在教學中應發(fā)揮部分學生的優(yōu)勢，讓他們把從朗讀中體會到的那一份情感說出來，取長補短，帶動其他學生對文本中情感地體驗，使那些對文本中的情感體驗不夠明了，或暫時還沒有體會到的學生有一種豁然開朗之感，有利于全體學生把這一情感更鮮明地表現(xiàn)出來，為感情朗讀課文指明方向。

三、創(chuàng)設情境，渲染氣氛

情感并不是一件看得見摸得著的東西，說有就有，說無就無。它需要感染，需要激發(fā)，它具有共鳴性，它可以隨著環(huán)境氣氛的變化而變化。因此，在感情朗讀課文時，創(chuàng)設一定的情境，在班級里渲染適當?shù)臍夥帐欠浅１匾摹＠纾鹤寣W生看課文的動畫展示，介紹一些課文的時代背景，請學生分角色朗讀或演一演，也可以請學生說一說或想象一下類似情況下的心情感受，當然，教師的感情朗讀是一種有效而常用的渲染氣氛、感染情緒的好方法。

四、教師發(fā)揮領頭羊的作用

學生特別是低年級學生他們的朗讀技巧、朗讀能力是比較欠缺的，但他們的模仿能力和表現(xiàn)欲望是特別強的。因此，教師應注重范讀的重要性，發(fā)揮在朗讀時的領頭羊作用。

當然，教師只是起到一個帶頭作用，榜樣示范作用，并不要求學生照搬照抄，囫圇吞棗。模仿也應帶有自己的特色，發(fā)展自己的個性。這時就需要個別讀、比賽讀等形式，讓學生充分展示自己，也讓學生互評互學，不斷提高。

五、方法多樣，提高水平

朗讀的方法有很多，各有巧妙。教師可根據(jù)課文的需要而設計。可以讓學生全文讀，部分讀；可以讓學生領讀、個人讀、輪讀、分組讀、齊讀、接力讀、角色讀；有時還可以多法并舉；在課外還可進行朗讀、朗誦比賽等。低年級的學生新奇感和表現(xiàn)欲都很強，讀法的變換，就能極大限度地調(diào)動學生朗讀課文的積極性，使學生產(chǎn)生朗讀的興趣，就會使學生想讀、愛讀。

1、利用多媒體圖象指導朗讀。低年級課文中，有與課文密切聯(lián)系的插圖，適時用插圖配合朗讀（如教學掛圖或配套、自制課件等）。這樣，既對學生進行看圖能力的訓練，也能收到良好的朗讀效果。

2、指導有感情的分角色朗讀。指導學生朗讀一篇課文，旨在培養(yǎng)學生將無聲的文字符號，由視覺到思維經(jīng)過理解加工轉(zhuǎn)換成有聲語言來再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀不但能集中學生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地理解課文的內(nèi)容。

3、音樂配讀，激發(fā)學生的情感。音樂能使人在濃郁的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領悟。針對小學語文不同類型的課文，我常常選擇與課文內(nèi)容的感情基調(diào)相宜的音樂進行伴讀，使學生的情感引起強烈的共鳴，收到良好的教學效果。

這是我對培養(yǎng)學生感情朗讀地一點想法，一點體會，一些還是我正在努力的方向，也許很不成熟，也許有許多不當之處，希望大家多提寶貴意見，讓我不斷進步，不斷提高。

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