新課標下小學語文教學的對策

孫亮

摘 要：《全日制義務教育語文課程標準》著力于培養學生全面發展、終身發展的語文素養；主張語言熏陶和語文實踐。

關鍵詞：新課；小學語文；對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-213-01

《全日制義務教育語文課程標準》著力于培養學生全面發展、終身發展的語文素養；主張語言熏陶和語文實踐。應試教育主張的是升學而不關注學生的具體素質。在新課改的主流形式下。實施新課改，是深化基礎教育改革、整體推進素質教育、全面提高教育質量的一項重大舉措。

一、要激發學生主動學習的愿望

《課標》在教學建議中就閱讀教學指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“要尊重學生的獨特體驗”。因而在課堂教學中我們要把“主動權”交給學生，讓他們實現內容的自主理解、方法的自主選擇、問題的自主設計、目標的自主定位、容量的自主把握、時間的自主利用等等。教師則抓住“導”這條主線參與教學活動。在提要求、設計問題時不妨把結論、答案適當地模糊些，甚至是“非確定性”的。只有這樣才能激發學生自主學習、主動學習的欲望。

二、要靈活處理主體和主導的關系

文章的內涵有深有淺，小學生理解、分析、綜合思維的能力尚弱，對一些知識的掌握、積累不夠，在解讀時就比較困難。而教師“導”的目的就是讓學生看得更遠、想得更深、得到的知識更多。因而在教學中根據文章的需要靈活地處理好”學生主體”和“教師主導”兩者之間的關系至關重要。

三、注重合作學習

《新課標》指出：“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”，并不是可以忽視傳授語文知識，而是強調“不宜刻意”“系統”“完整”而已。對教學活動中涉及到的一些語文知識，如文章結構、寫作方法、句子的修辭手法、句式、句子結構也要隨文作適當的講解，只是不系統、集中進行教學。對文章的重點段、重點句也要引導學生進行研讀、理解、體驗，培養他們的思維能力、想象能力、感悟能力，但不能將其支解得支離破碎，影響語言文字整體的美感。分段、概括段落大意，也應根據需要進行。一般是：提出學習任務———啟發獨立思考———導入討論———巡視，及時調整———全班交流，師生評價———圍繞課程，深入學習。讓學生在合作學習中相互協助，相互競賽，相互促進，為學生營造了一個平等、自由的學習氛圍。

四、培養協作精神

因而在設計合作學習時必須有明確的合作內容及主題，有可分解的任務，合作者之間有分工，有協作。不要什么內容都合作，什么時候都合作。而對探究性學習則必須要有值得探究的主題。它是通過個人、小組合作學習仍難以解決的問題。需要動用全班集體的智慧來共同完成的。因此探究的主題應有一定的難度，并不是每堂課，每篇課文都適用這一方法。

五、要注重創新思維的訓練

小學語文既是一門基礎學科，又是一門極具個性、極富情感、極易激發培養學生想象力和創造思維的學科。培養小學生的創新意識和創新能力是語文教學的一個重要任務。語文雙基訓練是進行創新思維訓練的載體。在語文教學中，要采取把雙基訓練和創新能力的開發融為一體的策略，充分利用教學目標和教學結果不確定，教學內容不確定，教學對象不確定，教學方法和教學過程不確定的諸多因素，尋找雙基教學和創新能力培養的結合點，采取自主、合作、探索的學習方式，進行創新思維訓練。

六、要運用示例教學引導

新的課程改革要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”三維目標的整合，要讓學生自主探索，自我建構認知結構。為了給學生一個探索過程，以前一句話就可以教會的知識與技能，現在必須給學生讓出三五分鐘的時間。同樣，為了發展學生的價值觀，教師可能也要單獨花一點兒時間來講或讓學生來答，這樣一來，時間不夠怎么辦？針對這一現實問題，我主張采取示例教學法。即牽一發動全身的教學策略，讓學生舉一反三，觸類旁通。例如教學《鳥的天堂》一文，首先引導學生從課題入手讀課文，僅解決一個問題：作者兩次經過鳥的天堂在什么時候？看到了什么？這是引導學生理清文章的脈絡。為什么這里是鳥的天堂？重點學習課文是怎樣寫出榕樹的“大”和“美，及鳥在榕樹下自由自在生活的情景，這是品詞、品句。抓住作者對鳥的天堂的態度，這是明中心，由于避免了平均用力而突出重點，學生就有了展開思維的空間，這樣的教學方式，就可以使三維目標融于一體，達到理想的教學效果。

七、要評價多元化

評價是教師對學生的學習加以認同和激勵的重要手段，教師要善于利用評價來促進教學。評價的準則不應該是一維的，而應是多元的，這更符合教學本身的客觀要求。首先，評價應強調個性化。評價的主體對象都是學生，對他們的評價應根據其各自的特點，采用不同的評價方式，以促進學生有效學習，避免沒有特點和籠統的無效評價。其次，評價應體現全面性。不僅僅評價學生的學習，要以學生的各個方面（思維、技能、品質等）為評價對象。所以教學評價不僅關注知識的掌握，更要促進其興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發展。再次，評價應貫穿到課堂教學全過程。善于發現學生的優點和閃光點，注重正面誘導，鼓勵學生克服學習中的各種困難，讓他們在學習中體驗到成功的歡樂和滿足。同時，教師對遇到困難、喪失信心、情緒低落的學生，要給予必要的心理支援。

只有認真研讀《綱要》和《課標》，準確把握其精神實質，并且旗幟鮮明地繼承傳統教學的優點，揚長避短，取長補短，不斷探索，反復實踐，使語文教學更具活力，更具時代性和實效。