問題化教學在初中化學課堂中的應用

尼瑪

摘 要：隨著計算機、多媒體和網絡通信技術的發展，一系列信息化技術被廣泛運用到初中化學教學中。教學方法作為化學教學中的基礎，是初中學生實現全面發展的關鍵因素。本文詳細闡述了問題化教學的含義，并針對問題化教學在初中化學課堂中的應用現狀進行分析，提出了幾點有效措施。

關鍵詞：問題化教學；初中化學；措施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-080-01

《義務教育化學課堂標準》倡導科學探究，以培養學生的自主學習能力和創新能力，這就對教師使用的教學方法提出了較高的要求。鑒于化學這門學科的特殊性，教師在實際教學過程中，應結合該學科的各項特點，將化學教學與其他學科教學區分開來。針對我國教學現狀來看，還存在或多或少的問題，制約了初中學生綜合能力的提高。在這一嚴峻形勢下，深入對問題化教學在初中化學課堂中的應用進行分析具有十分重要的作用和意義。

一、問題化教學的含義

問題化教學即為教師通過搜集一系列有效性強、質量高、覆蓋面廣的教學問題，并將其貫穿于整個教學過程，旨在培養學生的問題解決能力和自主創新能力，最終提升課堂教學效率的教學模式。問題化教學主張將問題帶入情境中思考，引導學生結合實例進行分析和比較，理解蘊藏在教學問題深處的知識，進而培養學生的自主學習能力。

二、問題化教學在初中化學課堂的具體應用

1、巧妙設置問題

在初中化學課堂教學中應用問題化教學方式之前，化學教師應當做好充足的課前準備，設計有針對性的問題，利用問題激發學生學習動機，才能有效提高學生參與課堂活動的積極性，從而提高教學效率。教師在提出問題時要重視課堂問題的兩個功能：一是引導功能，教師提出的問題應具備將學生引入正確探究方向的能力，并且能進一步深化學生掌握的原有知識，以提高學生的學習能力與探究能力；二是遞進功能，初中化學教師在設計問題時應結合初中學生的智力水平與知識水平，利用問題架設“已知”與“未知”之間的橋梁，構建科學的網絡知識結構，為學生下一步的探索夯實基礎。例如，某教師在講授二氧化碳的實驗原理時，結合理論知識與學生一同進行化學實驗。在實驗操作前，該教師提出“二氧化碳實驗室制法的設計與操作”問題，引導學生參與到實踐活動中，并強調在實驗過程中的注意事項。學生根據實驗流程完成了二氧化碳制作，該教師及時追問“如何能讓裝置產生大量二氧化碳，并持續這一過程？”此時學生在掌握一定知識的基礎上進行深入思考，不僅能提高學生的知識應用能力，還能有效提升學生融會貫通的能力。

2、進行分層教學

教師在設置問題情境時，普遍只考慮該年級或該班級學生的整體知識水平與學習情況，甚至部分教師只針對學習成績較好的學生設置問題，這對于成績并不理想的學生而言更加困難。同時，在學生回答問題的過程中，大多都是學習成績好的學生在參與課堂活動，這樣的教學效果自然無法盡如人意。因此，為了改變這一現狀，教師在設置問題的過程中應充分考慮弱勢學生的學習情況，并盡可能挖掘這類學生的優勢與興趣愛好，利用積極鼓勵與帶動參與的方式將他們拉入課堂活動中，這不僅能促進學生整體水平的提高，還能幫助教師更好的完成教學目標。此外，教師在設置問題情境時，應將不同層次的學生進行劃分，對學習成績較好、能力較強的學生提出具有一定深度的問題，擴展學生的思維空間，提升學生的綜合能力水平；對基礎較差的學生，教師應盡量以基礎知識問題為主，讓學生在解決問題的過程中增強學習自信心，然后由簡入難，進一步提高學生的學習能力。

3、采用合作式教學

在化學教學中，教師應重視初中學生的主體地位，充分尊重初中學生個體的差異性，有效帶動學生的學習積極性，挖掘初中學生的潛能，提升學生發現問題、解決問題的能力。教師可在問題提出后，讓學生分成小組，引導學生針對這一問題進行討論，從而取長補短，形成優勢互補，實現全班學生的共同進步；教師應正確引導學生進行化學學習，采用科學評價機制，適當地鼓勵初中學生，使其增強自信心，進而提高化學課堂學習效率。例如，某教師在講解《水的凈化》這一課中，為了讓初中學生了解自然硬水、自然軟水、純水的區別和聯系，提出了“生活中較為常見的凈化水方法有哪幾類”“你認為還有其他凈化方式嗎”“應該怎樣做”等有效問題，讓學生分為若干小組，展開熱烈的討論，引導學生帶著問題展開思考，積極參與到小組討論中，在解決問題的同時，增強初中學生的創新能力。

4、靈活借鑒化學故事

化學作為一門實驗性較強的學科，與我們的生活密不可分。在初中化學課堂教學中，教師可借鑒一些化學故事作為案例，并與化學知識緊密聯系起來，促使抽象的化學知識更加具體化。例如，教師可引用“水滴石穿”的典故提出“產生這一現象的原因”等問題，詳細闡述這一化學現象，培養初中學生的“生活化學”意識，增強化學課堂的趣味性，培養學生的創新思維能力。

結束語

綜上所述，初中化學教師應結合學生實際情況，不斷總結和完善已有的教學方法，以探索出更具適用性的教學模式。教師應引導學生靈活運用化學知識，舉一反三，在有限的課堂時間內，盡可能的讓學生掌握更多的新知識和新技能，為國家和社會培養出高素質的專業型人才。

參考文獻：

[1] 潘莉華.問題化教學在初中化學課堂中的應用探究[J].中學教學參考，2014，29：89.

[2] 康江蘭.問題化教學在初中化學課堂中的應用分析[J].學周刊，2014，08：102.