實現英語教學與學生生活零距離

馮微微

摘 要：打造生活化的英語課堂，實現英語教學和學生實際生活“零距離”需要教師們將教學活動置于生活背景中，為學生創設生活化的學習情境，提供運用英語的語境，給學生一種英語學習和生活一體的感覺，生活和學習“零距離”。

關鍵詞：初中英語；英語教學；生活化；零距離

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-074-01

“教育教學生活化”、“生活即教育”是陶行知先生的教育教學理念，也是新課程標準的主題，更是英語生活化的根本要求，學生學習生活中的英語，在學習英語過程中體驗生活、學會生活。

本文以七年級英語上Unit6Food and lifestyle為例，談談如何打造生活化課堂，讓學生感到生活和英語學習“零距離”，感受英語的親近感和熟悉感。

一、教材生活化分析

初中英語教材的最大特點是生活化，以七年級上冊為例，八個單元的中心話題都與生活有關，包括自我介紹和朋友介紹、體育運動和學校生活，節日的慶祝、飲食與生活習慣、購物以及時裝設計等等，這八個話題滲透了學生生活的方方面面，從comic strip&welcome; to the unit、reading、grammar、integrated skills、task等等都與中心話題有關，無處不與生活相聯系，可以說初中英語處處彰顯生活的氣息和魅力。那么，教學中，應該創設學生熟悉的生活情境，教學活動也應該置于生活的真實情境中，給學生創設運用英語交際和活動的氛圍和平臺。

Unit6的中心話題是Food and lifestyle，即“飲食和生活習慣”，顯然這個話題與學生的生活密不可分，可謂息息相關，因為Food是人們賴以生存的基礎，離開food，人們就無法生存，而lifestyle是人們的生活方式，包括人們的起居習慣、興趣愛好、飲食習慣等等，反應一個人的生活習慣的優與劣，人們的健康飲食、運動習慣等與身體健康的必然聯系等等，也和學生的生活實際聯系慎密。

如果教學中，教師再以生活化的情境，如肥胖者的不良飲食和生活習性、長時間玩電腦而睡眠不足、運動量不夠、或喜歡吃魚、肉、蛋和漢堡包等而拒絕蔬菜和水果的不良習慣而導致的身體不健康的為例，激發學生的學習興趣，引起學生多健康飲食、多運動的警醒。

二、教學方法、教學過程生活化

1、創設生活化的交際場景

學習Welcome to the unit時，展示了一些水果、蔬菜、肉類等圖片，教師拋磚引玉進行交際會話：I like red apple.An apple a day keep the doctors away.然后問一個學生What about you？What is your favourite fruit？引導學生回答My favourite fruit is...繼續問學生Why do you like...？讓學生根據實際說出Because...再讓學生兩人一組進行對話，學生們躍躍欲試，學習氣氛高漲，將課堂推向高潮。

這樣，運用多媒體這一現代化的媒體，將日常生活中的水果等真實地再現在學生面前，對話的巧妙設計和有機融合，使學生輕松對話，毫無壓力之感將Welcome to the unit的A、B兩部分在看一看、說一說、問一問、答一答中輕松掌握，在樂學的狀態下進行交際運用，效果好自不待言。

2、閱讀教學生活化

這個單元的Reading提到Kitty和Daniel的一些生活習慣，并進行比較，啟發學生養成良好的健康飲食和自覺鍛煉、陽光運動的好習慣。

（1）閱讀前激趣法生活化。

在學生閱讀前，先復習和拓展有關實物的名詞和生活方式的詞匯，為閱讀短文掃除障礙。再以澳大利亞的Mr Been的生活寫照搬上熒屏，翩翩大肚，衣服無法拉上拉鏈，胳膊和初中生的腹部那么粗......這位先生一露面，“Ah，how fat he is！”爆發出來，緊接著再以問題What does he like to eat？而引導學生猜測他愛吃的食物有哪些，再展示出來他的最愛的食物chicken、beef、fish、meat、hamburgers等等，啟發學生吃太多的肉類和漢堡包容易使身體營養過剩，導致身體亞健康；再以Miss Wendy做對比，她太瘦，喜歡吃水果，不喜歡吃肉和面包之類，讓學生明白素食主義者也不利于身體健康。從而讓學生總結和歸納，How can have a healthy lifestyle？再以問題What is Kittys and Daniels lifestyle？而激發閱讀的興趣。

（2）閱讀后以讀促寫生活化。

閱讀文章后，學生進一步明白了健康飲食、合理作息、適當運動才是良好的生活習慣。讓學生寫出自己的對健康飲食和良好習慣的方面的文章也是本單元的重點要求之一。展示體重在200公斤的Mr Wang的照片，引起學生的注意，再出示表格，內容有王先生的一日三餐的主要食物，早飯吃面包、喝牛奶、吃雞蛋；午飯吃牛肉、肌肉和魚；晚飯漢堡包等，從不運動，喜歡玩電腦游戲，有時玩通宵等等，讓學生在分析他的飲食習慣和生活習性外，再給出合理化建議，最后完成寫作。這個任務顯然對學生而言，有生活實際意義，并且不算太難，此時安排寫作任務，也實現了閱讀教學的以讀促寫、以寫促讀的高效課堂。

總之，生活化課堂的創建是英語教學的關鍵所在，創設生活化的情境、教學方法生活化、教學過程生活化等的突顯，讓學生學習生活中的英語，在學習英語中體現生活化，讓學生加強“學習英語有用”的意識，實現英語教學與生活牽手，實現二者的“零距離”。

參考文獻：

[1] 周國萍.初中英語生活化教學的實踐與思考[J].中學課程輔導.教學研究，2012（11）.

[2] 王 穎.初中英語生活化教學模式初探[J].學周刊B版，2014（10）.