產教融合背景下高職課程開發的思考

【摘 要】以模具制造綜合訓練課程為例，分析校企雙方共同開發課程的產業背景，對產教融合背景下的課程開發進行設計與反思。

【關鍵詞】產教融合 課程開發 模具制造綜合訓練課程

【中圖分類號】 ?G ?【文獻標識碼】 ?A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0124-02

產教深度融合作為培養高素質勞動者和技術技能型人才的根本途徑，對于加快職業教育改革發展、實現職業教育跨越提升具有戰略性意義。“產教深度融合”是黨的十八大以來我國職業教育改革發展的重要方向。習近平總書記、李克強總理分別在不同場合和媒體對“產教深度融合”做出了強調和指示。最近頒布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確要求各職業院校要將“產教融合、特色辦學”作為職業教育發展的基本原則。產教融合不僅能夠加快技術技能人才培養，還能夠將科研成果轉化成生產力，促進區域經濟和產業轉型發展。

一、校企雙方共同開發課程的產業背景分析

地方經濟的發展為人才搭建了廣闊的發展平臺，也為高職教育提供了難得的發展機遇。模具制造綜合訓練課程依托柳州眾多汽車零部件制造企業和模具企業，以此為產業背景和土壤。柳州是廣西汽車工業城，2014年1～6月，柳州市汽車產銷雙雙超過100萬輛，汽車銷量約占全國銷量的8.72%。上汽通用五菱公司、東風柳汽公司等主機廠形勢喜人，產業集聚效應明顯，相關的汽配行業也處于穩健發展階段。作為汽車行業中最重要的工藝裝備之一，本地汽車模具產業得到了同步發展。

本地模具行業的高速發展，產業結構不斷轉型升級，企業新技術、新工藝、新材料不斷涌現，如制造過程的CAPP、CAM技術、并行工程和協同設計以及虛擬制造等內容的模具數字化技術等等。這些對高職模具設計與制造專業畢業生的知識、技能、素養提出了更高的要求。以培養高技能人才為目標的高職院校，有必要依托地方產業，以校企合作形式，開發出以學生為中心、以社會需求為導向的專業核心課程。模具制造綜合訓練是本專業的重要的實踐教學環節，如果此課程由校方單獨開發，會在師資、設備、學習項目、工作環境上與職場有明顯差別。為此，我們與廣西最大的模具企業柳州福臻車體實業有限公司（以下簡稱福臻公司）對接，共同開發了模具制造綜合訓練課程。

二、產教融合背景下課程開發的設計

產教深度融合實際上指的是“產業行業企業與職業教育教學科研的全過程深度融合式發展，打破職業與教育、企業與學校、工作與學習之間的阻隔”，多方融為一體，構建發展共同體，實現多方共贏。在產教融合背景下，進行職業教育課程開發，重點在于凸顯課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。

（一）“職業素養+技術技能”的課程設計思路。按照專業人才培養方案要求，與就業崗位要求對接，汽車模具制造業為平臺，開設模具制造綜合訓練課程，在新開課程中把基礎性理論知識與實踐環節有機結合，在企業的生產實例中深化理論知識，做到學以致用，培養“職業素養+技術技能”復合人才。我們根據在學生已完成了專業基礎課程、機加工單項訓練學習的實際情況，依托柳州模具企業的優勢資源，把傳統課程從校內教室課堂轉移到以企業車間為中心。課程環境為真實的企業環境，學生有了“企業員工”雙重身份，承擔為期六周的模具生產任務。在真實而又陌生的企業環境，學生被統一安排在真實的工作崗位上，感知、學習、接受新設備、新工具、新工藝、新材料、新結構、新技術等，提高學生的動手實踐能力、人際交往能力、溝通協調能力、環境適應能力、創新能力等，最終形成較強的就業競爭力和可持續發展能力，成為技能與職業素養兼備的高素質人才。

（二）凸顯“綜合職業能力”的課程目標。職業教育映培養學生復雜的職業能力，即綜合職業能力。通過本課程學習，學生能掌握汽車覆蓋件模具的開發過程及模具制造工藝流程，掌握大型鑄造模具的生產特點，掌握拉延模、修邊沖孔模的鉗工制作、數控加工、裝配、調試工作過程，初步獲得模具制造工作崗位的職業能力和素質，具有一定的創新思維能力。同時，通過親歷企業生產管理模式、協作完成模具生產任務等學習方式，讓學生通過自我建構完成學習，培養學生發現問題、解決問題的方法能力，培養學生與人合作、交流的社會能力。

（三）與模具生產企業職業標準對接的課程內容。按汽車模具的實際生產過程以及相關崗位職業標準來制定教學內容，共確定了三個工作崗位，分別為模具泡沫成型制作、模具組立及數控加工、模具鉗工制作，此外，增加企業安全教育、企業文化體驗、課程總結評價內容。以此來序化教學內容，設計了5個學習情境，并進行輪崗學習。

表1 ?模具制造綜合訓練課程教學內容

學習情境 教學目標 主要學習內容

1.課程前期教育與體驗 （1）認識課程的性質和作用;（2）了解學校對頂崗實習的各項規定;（3）了解課程考核標準;（4）了解企業概況，企業所在行業的特點

由系部、柳福公司、班組實行三級系部教育;（1）上下班、請假、就餐等各項規章制度;（2）上下班交通安全、企業安全生產等;（3）柳福公司部門設置、企業文化

2.泡沫實型制作崗位 （1）掌握二維識圖與三維識圖的能力;（2）掌握拉延模泡沫實型制作過程;（3）掌握修邊沖孔模泡沫實型制作過程

（1）按圖制作凸臺、端頭等組件泡沫實型;（2）對照圖紙，對拉延模泡沫實型進行自檢;（3）按圖制作修邊模沖孔模鑲塊的泡沫實型

3.模具組立及數控加工崗位 （1）了解拉延模凸模數控加工的工藝過程;（2）了解常用的數控加工刀具及其作用;（3）了解模具數控加工常用工藝文件。 （1）拉延模凸模數控加工工藝過程;（2）數控刀具的材料、分類、組成、結構;（3）數控加工區域5S管理

4.模具鉗工制作崗位 2.1 模具零件手工制作endprint

（1）從二維圖或三維圖上看懂模具零件圖;（2）掌握擴孔、鉸孔、锪孔的方法并能正確選擇刀具、切削液等;（3）掌握鉆孔攻牙方法、工量具的使用 2.1模具零件手工制作

（1）按二維圖或三維圖對不規則工件劃線;（2）各種孔的鉆削加工、攻螺紋孔;（3）典型覆蓋件模具零件的生產過程;（4）現場5S管理

2.2模具零件打磨

（1）掌握磨石、電動砂輪、氣動砂輪的使用、保養方法;（2）了解拉延模基準模的制作要領;（3）了解修邊沖孔模基準模的制作要領

2.2模具零件打磨

（1）磨石、電動砂輪、氣動砂輪的使用;（2）模具型面的清角處理、砂紙精細處理;（3）拉延模基準模制作;（4）修邊沖孔模基準模制作

2.3 模具裝配調試

（1）了解拉延模的典型結構;（2）了解修邊沖孔模的典型結構;（3）掌握拉延模調試方法;（4）掌握修邊沖孔模調試方法

2.3 模具裝配調試

（1）拉延模、修邊沖孔模上下模導向面研磨;（2）模具上下模工作部分研磨;（3）拉延模試模生產，問題處理;（4）修邊沖孔模壓料板的研配

5.課程總結評價 （1）了解校企雙方對學生的評價;（2）明確學生努力的方向，為從事相關行業崗位工作奠定堅實的職業基礎 （1）上交課程學習手冊，包括日志、總結、企業指導教師評分;（2）校企共同對學生進行綜合能力測評、考核

（四）與企業生產過程對接的教學過程實施。企業指導教師和學校專業教師共同負責課堂教學，以企業指導教師為主;校企共同制定課程標準、教學方案、模具制造訓練指導書等。學生學習的基本過程為：聆聽教師講授→模仿操作過程→獨立完成工作任務。本課程以企業實際項目為教學對象，以工作過程為導向，按照模具制造的實際過程循序漸進安排學習任務。學生以企業準員工身份，親身感悟汽車模具新技術和發展方向。在課程教學中，學生不僅掌握了模具制造的技能和方法，還提高了與人溝通、團隊合作、管理協調、抗挫折能力，培育了吃苦耐勞的精神，養成良好的職業道德，使他們對未來的職業有正確的認識，有利于他們盡早融入社會，成為高素質的技能人才。

企業對本課程建設非常重視，為課程開發提供了極大的便利，不僅提供了優秀的指導教師，還為學生精心準備了寶貴的一手資料作為教學資源。這些教學資源主要有：企業內部典型案例、模具結構圖、常用汽車模具標準件手冊、設計標準、設備說明書、生產規范、模具工作的虛擬動畫、生產視頻等。做到了學習內容與國家職業標準、企業生產技術標準完全一致。學校回饋給企業的方式有團隊教師主動為企業開展技術服務，部分優秀學生畢業后會留在福臻公司工作，企業獲得了長久性的技術人才資源庫。這些助力校企長久深度合作本課程開發與實施。

（五）企業、學校、學生三方參與的課程考核評價。本課程考核探索出了一套確定可行的考核體系，優化考核內容、手段，構建校企齊抓共管的考核評價機制，讓企業指導教師、專業教師、學生三方有效參與考核評價，提高學生自主學習的積極性。由三方進行評價，分別是企業評價。企業指導教師根據學生在企業工作表現打分，主要為學生完成工作任務情況，所占比例為50%;學校評價，根據學校專業教師平時掌握的情況打分，包括工作考勤、課堂表現、學習日志的填寫、學生綜合測評情況等，所占比例為40%;學生自我評價，課程結束后，學生根據自己的表現情況自我進行評價，所占比例為10%。

三、產教融合背景下高職課程開發的反思

依托地方產業，充分利用企業資源，遵循教學系統設計基本規律，進行課程開發，讓學生在真實的企業環境參加生產實踐學習，是提升人才培養質量、推動課程教學標準開發的有效方法。本課程在教學實施中也暴露出了一些問題。一方面，部分學生對企業環境的適應能力不夠。學生均為“90后”，大多為獨生子女，個性較強，部分學生吃苦精神不足，遇到困難會退縮，在與同事相處的過程中，因性格差異、同事關系、利益相關，易產生心理落差，不能與企業工人師傅打成一片，這給學校和企業的管理增加了難度。另一方面，部分學生的安全意識不夠。盡管做了大量的安全教育，部分學生的安全意識不足，安全隱患還存在。教學實施中，必須把學生人身安全和生產安全管理放在第一位。加強風險管控，按計劃對學生進行安全教育、紀律教育、風險教育，以一些事故案例來警示學生，杜絕各種意外事故發生。每天早上班會均要強調安全問題，且現場有安全員進行巡回檢查，安全教育要貫穿整個課程教學中。

【參考文獻】

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[3]楊運鑫. 職業教育產教深度融合機制創新研究[J].職業教育教育，2014（4）

【基金項目】廣西高等教育教學改革工程項目一般項目A類（2014JGA312）

【作者簡介】邱福明（1982- ?），男，江西于都人，博士，柳州職業技術學院機電工程系副主任，講師，研究方向：課程與教學論、教育文化學、高等職業教育管理。

（責編 何田田）endprint