我國高校學生創業教育研究綜述

【摘 ?要】近年來，隨著高校學生創業蓬勃發展，我國高校學生創業教育研究在概念界定、教育模式、課程設置、保障體系等方面均取得一定成果，但研究的學術性、系統性、實效性還不夠，需要在研究主體、教育體系、評價體系和孵化基地等方面加強，以促進創業教育的實效。

【關鍵詞】大學生 ?創業教育 ?研究綜述

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0061-03

我國高校學生創業教育隨著時代經濟的發展應運而生，研究的廣度和深度不斷加強，不僅有理論依據，更有案例和數據支撐。大學生創業教育是培養具有開創性個性和能力的教育，一種綜合素質教育、提高創業能力和創業精神的教育，通過課堂講授，學生激發創業熱情，普及創業知識，通過創業體會和實踐，積累創業經驗，提高創業能力。

一、大學生創業教育研究發展歷程

（一）第一階段（1989年～1997年）

我國高校創業教育理念開始于1989 年，聯合國在北京提出開拓能力和精神是未來學習的第3個通行證，此后的十年里，我國有關創業教育研究成果數量不多，不到20篇論文，主要停留在理論研究，實際案例少。胡曉風的《創業教育簡論》認為，創業教育是一種提高人生質量的教育，是促進人全面發展的教育，以立足教育、依靠科技、發展經濟為原則，高校要實施產學研的社會化運作，創新人才培養模式，培養創業創新人才，才能實現社會效益的最大化。學者們認為，高校創業教育主要是人文素質、思想意識、觀念更新的教育。

（二）第二階段（1998年～2009年）

1998年，清華大學率先實施創業教育，并開展創業計劃大賽，2002年，教育部選擇了清華大學、中國人大、上海交大等9所高校作為創業教育的試點學校，十年之內，研究論文比之前翻了20倍，質量和數量明顯增多。柴徑認為，創業教育應融于素質教育中，提高學生的創業知識和技能，為學生提供資金、場地和技術咨詢。衣俊卿認為，高校創業教育不僅僅是以推進學生創辦企業為目標，它還包含了創新教育，創業教育是創新教育的深入和具體化，包含了創新、創業精神的培養，綜合素質的提高，創造力培養。在這個時期，“高科技企業”開始出現，它是知識經濟時代的產物，也是大學畢業生在高科技領域創辦的高效益的企業類型。

（三）第三階段（2010年至今）

2010年5月，教育部出臺了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，高校創業創新教育全面推進，研究成果大量涌現，三年多的論文數量比前20年論文數量的總和還要多，研究包括從思想認識、課程設置、師資隊伍、實踐環節等提出創業教育存在的問題和對策分析，用具體的事例和數據進行分析，找出一些在創業教育實踐中失敗的教訓和取得的經驗等。

從以上的發展歷程來看，我國高校創業教育是由國外創業教育的思潮和國內一直推行的素質教育相結合，是在社會經濟發展的背景下發展起來的，呈現出基于科技創新而實施的跨學科、專業教育和素質教育交叉特點的教育。

二、大學生創業教育理論研究

（一）西方國家的研究

美國是最早進行創業教育理論和實踐研究的國家，有許多創業學術期刊和專著，研究的領域涵蓋創業教育理論、課程設計、教學方法和手段等，美國高校每年還對創業教育進行評估和排名，可以有效地促進創業教育的發展，美國創業教育主要在商學院，并已經形成了完善的課程教學體系，教學內容主要是如何創業，設立了創業研究中心，還有各種基金會、雜志和創業研討會。目前，創業教育已經在全世界各國廣泛開展。在立法上，美國職業教育法、青年就業與示范教育計劃法等幾十部關于創業培訓和就業的法律。英國下發了企業創辦計劃，法國通過地方工商工會對個人進行創業指導，德國頒布了就業支持法。此外，創業計劃大賽已經發展為成熟的創業教育手段，通過計劃大賽發現和孵化出企業，很多大公司就是這樣發展起來的。

（二）中國的研究

我國創業教育理論研究起步晚，1990年開始，創業教育的理論和實踐研究被列入教委的規劃項目，并取得了一系列成果，1999年，政府將創業教育列入高教改革的重點發展方向，創業教育理論研究和實踐蓬勃發展起來。根據教育部的要求，我國高校創業教育主要是講授創業知識，并與第二課堂結合，讓學生有創業的意識和精神，具備一定的創業能力和經驗，高校成立創業管理和培訓學院，建立大學生創業孵化基地，商業化運作，指導學生開公司辦企業，并提供管理咨詢、融資資助等。有些學校還與國內外企業進行產學研合作，設立創業教育基金，開展創業創新科研和實踐活動，將學習和創業有機結合，教師帶領學生促進科技成果的轉化?！疤魬鸨眲摌I計劃大賽在中國有廣泛的影響，在培養創新創業型的復合人才中做出突出貢獻，大學生組建團隊，通過好產品和服務參加比賽，吸引風險投資。政府和社會也為大學生自主創業提供了各種設施、配套服務和優惠政策。

西方的創業教育研究多以研究型大學為主要研究對象，對創業教育的實施方法和途徑主要是在一些會議、論壇和期刊上，不系統，定性研究和定量分析比較少。而中國的創業教育起步晚，盡管對教育的重要性和必要性已經認識到位，但是筆者提倡借鑒西方的先進理念和中國的實際相結合開展創業教育。

三、大學生創業教育研究的熱點問題

（一）創業教育概念的界定

業內對創業教育沒有達成共識，不過大家普遍認為，創業教育是培養具有開創性的人，是提高學生創業素質和創業能力的教育，使學生具備從事創業實踐需要的知識、能力及心理素質，是未來的人應掌握的“第三本教育護照”。此外，“素質說”認為，創業教育是以提高學生的創業素質和修養為核心的素質教育形式，是高校素質教育的重要部分。“人才培養說”認為，創業教育是培養具有自主創業能力的人才，培養學生的創業意識、創業精神、創新能力、責任心和風險防范能力，使之能夠大膽創業。“教育理念說”認為，創業教育是一種“自行創造就業崗位”的教育理念，核心是“培養什么樣的人”，它是集職業教育、創新教育、創業教育、素質教育為一體的全新的教育理念?！熬C合說”認為，創業教育是一種提升綜合素質、廣義和狹義相結合的教育。endprint

（二）創業教育模式

對創業教育模式的研究有很多，各高校根據辦學特色、專業開設情況、地域傳統文化不同形成了各具特色的教育模式，沒有統一的標準，研究的角度、層次也不一樣。比如清華大學管理學院的“通識教育部分與專業結合”的大賽模式;大連理工大學的“課內課外雙渠道、產學研三結合”的多模式教育;溫州大學甌江學院的“溫州模式”;哈工大的“競賽牽引，社團運行，中心保障，社會融資，基地實踐”模式;中央財大的“以商學院為主導，優選全校各年級各專業創業積極分子，開設創業先鋒班”的精英創業教育模式;許多職業技術學院的“創業教學+基地孵化”的實踐模式等。

一些學者提出了“創業教學+創業模擬+創業實踐”的教育模式，通過課堂教學，模擬創業過程，激發創業意識，學生在創業孵化基地開辦公司或實習，積累創業經驗，提高創業能力。此模式定位清晰，可操作性強，但孵化基地只能容納少數人。另外一些學者提出了創業教育層次化模式，第一是創業意識培養。開設創業通識和選修課程，進行啟蒙教育。第二是通過創業設計大賽、校園展會、創業講座等第二課堂營造校園創業文化氛圍。第三是為校內學生免費提供創業場地，讓他們進行創業實踐，組建公司，并進行相應指導。第四是創業后續支持，從項目甄選、企業管理、業務拓展、團隊組建、壯大企業均有專業人員輔導。模式層次越高，參與的人數越少，形成一個動態的篩選過程。

總之，我國的創業教育正形成“創新創業教育、創業基地建設、創業政策支持、創業服務到位”四位一體、整體推進的格局，體現著創新性、系統性、教育性、時代性、實踐性、主體性等顯著特征。

（三）創業教育課程設置

研究者認為，創業教育普遍存在課程設置不合理、教學方法不當、實踐教學環節薄弱、師資隊伍不足等問題，應該建立合理的創業教育課程體系，在設置過程中，要充分考慮地域傳統文化、地方經濟特點和專業特色。在教材編寫中，既要有理論，更要有貼近學生、貼近生活的創業成功典型案例。在教學方法上，以實踐教學為中心，靈活運用案例、情景模擬、第二課堂等，將各教學模塊有效融合，課程考核則可采用創業訪談、市場調研、創業計劃書分析和口頭答辯等，側重平時學生的參與度和經驗積累。

李梅則提出，創業課程體系應包含創業能力、創業理論知識、創業實踐三大模塊，知識是創業順利開展的基礎，能力是核心，實踐是在知識和能力基礎上的實踐。還有學者提出，在思想品德修養課中加入創業課程，對高校引入國際勞工組織開發的SIYB創業培訓項目及KAB創業教育課程等進行評估和探討，最大限度發揮創業教育的作用。而對于如何開發創業教育精品課程、創業課程與專業課程融合等方面的研究涉及比較少。

（四）創業教育保障體系

目前，高校創業教育存在認識不足、保障體系仍不完善、效果不理想等問題，一些學者提出從制度保障、軟硬件環境和人員保障上加強高校創業指導，并具體從組織領導、師資隊伍、學生業績、環境保障和社會聲譽等方面進行綜合評價，用于檢驗創業教育的成效。針對高校創業師資缺乏、能力參差不齊問題，研究者認為，應該要聘請有經驗的創業人員擔任兼職教師，而專職教師也應有創業的經歷。此外，高校應有創業教育學專業，最好有碩士點和博士點，這樣可以解決師資缺乏問題，提高隊伍的素質和能力。

（五）創業教育與大學生就業及德育的關系

很多學者從創業教育與大學生德育及就業的關系角度進行探討。他們認為，高校開展創業教育，提高大學生的創業意識和心理素質，普及創業知識基礎，增強自主創業能力，優化創業社會環境，促進大學生自主創業，拓寬大學生的就業渠道，為社會創造了新的就業增長點，為緩解社會的就業壓力開拓了一條新路。有專家指出，創業教育是高校德育教育的有效載體，是對大學生實施素質教育的重要組成部分，創業教育里有德育的內涵，這對于提高高校德育的時代性、針對性和實效性是十分有益的。

四、大學生創業教育研究評價

我國大學生創業教育研究始于25年前，前20年主要以理論研究為主，成果較少，后5年有大量實例進行實證研究，有專著，論文數量可觀，而且涉及創業教育所有方面，包括現狀調查、影響因素、存在問題、改進措施、發展前景等，每部分均有詳細的分析和探討，對于共性研究比較多。從縱向來看，這些研究還是比較零散，不成系統，沒有連續性，可比性差。另外，研究的深度也不夠，研究方法單一，大多數還停留在調查分析、陳述觀點、經驗總結以及對策研究，大學生創業作為一個經濟問題進行定量模型分析還比較少，理論高度不夠，學術性不強。在研究方法上，創業教育的實證性調查研究仍欠缺，有學者采用了訪談法、問卷法等對某些高校進行實地調查，但因為調查對象、調查工具、數據統計等方面的局限性，所得結論不具有推廣性。

此外，大學生創業最好能與學科專業背景結合，而這方面的研究和實例較少，說明高校創業教育、專業教育和實際需求是脫節的，怎么尋找最佳契合點，使他們融合，提高創業教育的效果，是未來創業教育研究的重點之一。

近幾年來，學者們開始研究創業教育的細分領域的課題，比如基于校企合作的創業教育、電子商務創業教育體系等。

五、大學生創業教育研究展望

（一）研究主體的多元化

傳統的創業教育對教育模式、課程設置、保障體系研究較多，而較少對學生作為創業教育主體的研究，應對學生入學的創業意愿調查，接受創業教育后的意識和創業實踐取得的經驗，對不同專業、不同年級進行抽樣和跟蹤調查，了解不同專業背景對創業教育的認知現狀，對比創業教育前后的思想動態，以評判創業教育的效果，發現存在的問題。

（二）教育體系的多樣化

各高校根據辦學特色和教學資源，從課程建設、創業活動和實踐出發，主要培養學生的創業意識、精神和技能。研究者提出，創新教育新領域，即“創辦企業、創建事業、創新業務”，包含有“課程板塊、體驗板塊、文化板塊、實踐板塊”，并有較為客觀合理的質量評價標準，形成研究領域寬廣、系統化程度高的多樣化教育體系。

（三）評價體系的科學和完整

高校要了解和提高自身的創業教育狀況，必須和全國進行對比、競爭，而科學合理的教育評價體系可以促成創業教育的迅速發展，學者提出了對創業教育進行評價的幾大要素：課程內容，教師的論文、課題和著作，在社會上的影響力，學生自主創業的業績，創業教育項目的創新，學生創新思維和創業精神的培育等。

（四）孵化基地的實證研究

研究者認為，創業孵化基地是檢驗教學效果的重要平臺，在基地開展實證研究，對實際案例進行分析、對創業學生進行個別訪談和實地調研等，增強研究的實用性和意義。此外，高校宜設立創業指導及研究中心，將創業實踐和理論研究走向深入。

（五）基于校企合作的電子商務創業教育研究

大學生對于電子商務創業有得天獨厚的優勢，因此，電子商務創業以大學生為主要群體，也取得了不俗的成績。最近，國家對于大學生開網店給予財政補貼，旨在推動大學生電子商務事業的發展，近兩年來，對于高校電子商務創業教育研究開始出現，但針對電子商務創業的大學生群體，高職院校的電子商務創業教育內容、體系等研究，對于校企合作的電子商務創業教育研究較少。

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【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃2012年度廣西高校黨建研究專項課題（2012ZZZ041）

【作者簡介】莫秋樹（1979- ?），男，廣西貴港人，廣西國際商務職業技術學院講師，研究方向：大學生思想政治教育，人才培養。

（責編 丁 夢）endprint