動手操作讓低年級數學課堂更具生趣

劉琴雯

在低年級數學教學中適當讓學生進行動手操作，既能激發學生內在的學習動機，又能讓低年級數學課堂更具生趣。針對以往教學中忽視學生實踐的、感性的、操作的活動狀況，新課程提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗和感性認識。

一、動手操作，激發學生學習數學的興趣

激發興趣是培養學生操作能力的前提。興趣是學生獲取知識、提高學習質量的動力因素，也是培養學生操作能力的前提。教學要成功就必須激發學生的學習興趣和好奇心，讓學生積極主動地參與學習過程中，從而讓課堂更具生趣。興趣是一種力求認識、探索事物奧秘的心理傾向，這種心理和一定的情感體驗相聯系，人一旦對某一事物產生興趣，就會生出一種尋求知識、探索真理的精神力量。在教學中，可利用低年級學生“好奇、好動”的心理，恰到好處地組織學生動手操作，讓學生在操作中有所發現，激發學生的學習興趣，使孩子們主動地投入學習過程中去。

例如，在教學《有余數的除法》一課時，小組幾位學生拿出課前準備好的10支鉛筆，先每人分2支看看可以分給幾人。通過分一分、填一填，知道可以分給5人。再讓學生把這10支鉛筆每人分3支，可以分給幾人？這下學生就愣住了，這剩下的1支鉛筆怎么辦？學生們頓時來了興趣，有的說應該給班長，有的說該給老師，此時，教師可以適時揭示余數的概念，使抽象的概念通過實踐操作牢牢地映在學生的腦海里，強烈地激發了學生的學習興趣，使得課堂更具生趣。

二、動手操作，加深學生對數學知識的印象

動手操作時，用完整的語言指導學生先怎樣操作，再怎樣操作，然后怎樣操作，引導學生把觀察結果和操作有機地結合起來，同時教師還應鼓勵學生從不同角度進行創造性的操作。這樣學生離開學具后，才有可能在頭腦中留下準確、完整的表象，加深對數學知識的印象，進而讓課堂更具生趣。

例如，在教學《11～20各數的認識》一課時，先讓學生數出10根小棒，再將這10根小棒捆成一捆，明確一捆小棒表示1個十。接著提出“擺十二根小棒，怎樣擺能看的很清楚？”這一問題，在操作前要強調問題的要求，操作后通過比較各種擺法加深學生對最符合題意的擺法的印象。

三、動手操作，幫助學生理解數學算理

數學是研究客觀世界數量關系和空間形式的一門科學，數量關系和空間形式在數學中相互滲透、相互轉化。數學家華羅庚指出，數缺形時少直觀，形缺數時難入微。這就要求在研究數學問題時，要把數、形知識結合起來，引導學生從數的方面用分析的方法進行抽象思維，從形的方面進行形象思維。通過動手操作借助學具可促進這一過程的完成，幫助學生理解枯燥難懂的數學算理，讓數學課堂更具生趣。

例如，在教學《兩位數加一位數》一課時，出示例題：24+9后，讓全班學生擺小棒。引導學生一邊操作一邊思考：4根和9根合起來是13根，13和20合起來是33（4根和9根合起來是13根，可以將其中的10根捆成一捆，加上20的兩捆，一眼就能看出是3捆加3根，即3個十和3個一是33）這樣，學生通過動手操作，仔細觀察，進而理解為什么“個位相加滿十要向十位進一”的算理。如果不借助學具，學生很難了解知識的形成過程，但通過讓學生親自動手操作擺小棒，既讓學生感知兩位數加一位數進位加法的算理，同時又讓學生在操作中從形的方面進行具體思考后逐步過渡到數的方面進行思維，這樣不但可以幫助學生較為深刻地理解算理，而且讓計算課不再枯燥乏味，相反更具生趣。

四、動手操作，及時進行評價和反思

課堂上學生動手操作的時候，教師一定要仔細巡視，及時掌握學生的操作情況，切不能站在講臺前等著學生匯報結果。對于操作中存在的問題，應當及時指出，作出中肯的評價，防止錯誤的再次發生。當學生操作成功時，教師應當及時地給予諸如“你真棒”“你的動手能力真強”等激勵性評價，使他們產生一種成功的情緒體驗，從而讓課堂更具生趣。

例如，教學《統計》一課時，讓學生們先通過畫一畫、涂一涂或者用自己喜歡的方法把一些數學信息表示在紙上。再通過動手操作，初步制作出雛形統計圖。完成后，同桌互相欣賞彼此的作品，教師選擇部分有代表性的作品進行展示，并給予評價。對操作過程中有意外生成的閃光點，可以在班上點評，和學生一起分享，這樣使全體學生都能感受到操作過程的美好以及操作成功所帶來的的喜悅，讓課堂更具生趣。

總之，在低年級數學課堂教學中學生的動手操作活動，有利于教師轉變教學理念，樹立正確的教學觀，將教師的教變為學生的學，將教師的演示變為學生自己的動手操作，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，使學生在自己操作、討論、研究的過程中，加深對知識的感悟，讓數學課堂更具生趣。

【作者單位：昆山市陸家中心小學校 ?江蘇】endprint