幼兒教師課堂管理中存在的常見問題及對策

李芳芳

在傳統的幼兒課堂管理模式下，幼兒教師主要是開展單向化、封閉式的管理，沒有同幼兒進行有效地互動，幼兒處于被動管理的位置，顯然不利于幼兒學習興趣和個人主觀能動性的培養。因此，科學的幼兒園課堂管理，應當是雙向的、開放的，要充分保證幼兒在課堂管理活動中的主體地位，引導幼兒樹立自主管理的意識，這樣方能實現幼兒教師課堂管理水平的不斷提升。

一、幼兒教師在課堂管理中存在的常見問題

（一） 幼兒教師缺乏主動管理意識

課堂作為幼兒教師傳道、授業、解惑的主要場所，需要具備主動管理意識，但有些幼兒園教師認為自己的教學任務就是“教書”，習慣于單向的灌輸知識，認為學生要對自己的學習成果負責，過多的課堂管理甚至會影響到幼兒的責任心，所以缺乏相應的主動管理意識。究其原因，在于幼兒教師沒有充分認識到課堂管理的重要性，不能準確地認識、識別和糾正學生的問題行為，缺乏管理技巧，從而影響了課堂管理活動的有序開展。

（二）缺乏足夠的課堂管理能力

有的幼兒園教師在日常的工作和學習中忽略了個人課堂管理能力的提升，在面對幼兒在課堂上的各種失常行為時，沒有采取正確的管理辦法，或者管理方法運用不當，導致幼兒課堂的秩序比較混亂，嚴重時甚至會造成師生關系的對立。此外，有的幼兒教師在課堂管理活動中沒有充分顧及到幼兒的個性化差異，或者過分看重個人在課堂上的權威，沒有充分尊重到幼兒在課堂上的自信心和自尊心，反而不利于幼兒個人情感素質的健康發展。

（三）沒能保證幼兒在課堂管理中的主體地位

課堂管理活動的一個重要目標就是培養幼兒的主體意識和自我管理能力，促進幼兒良好行為習慣的養成，但是有些教師在課堂管理活動中，要么太“緊”，要么太“松”，沒有留給幼兒合理的自主管理空間，加上缺乏科學的引導策略，讓幼兒在課堂上始終處于被動管理的地位，不利于課堂教學目標的順利實現。

二、幼兒教師加強課堂管理的有效對策

（一）重視語言管理藝術

幼兒教師在課堂管理活動中，最常用的溝通方式就是語言，所以語言管理藝術是每個幼兒教師都必須掌握的課堂管理技能。高水平的課堂管理語言藝術，可以有效縮短教師和學生之間的心理距離，啟迪幼兒的智力發育，加快幼兒對知識的吸收。首先，幼兒教師要盡量保證自身語言的詼諧幽默，這樣可以有效吸引幼兒在課堂上的注意力，激發出幼兒的求知欲，營造出輕松、活躍的課堂氛圍，從而提高幼兒課堂的管理效率。其次，幼兒教師在管理活動中要注重語氣上的變化，使教學管理語言有“樂調”，如教師批評幼兒時，語調、 語速和節奏上的變化會產生截然相反的結果。再次，幼兒教師的語言要有啟發性和趣味性，對幼兒的想象力和探究欲進行充分的激發，促進幼兒創新思維能力的發展，從而使幼兒產生更加強烈的學習興趣，能夠正確認識個人在課堂上各種行為的對與錯。

（二）充分了解學生之間的差異，因材施教

有效的課堂管理活動，需要幼兒教師在教學管理活動中充分顧及幼兒的個體差異，開展“因材施教”式的管理。對此，幼兒教師在課堂上要針對不同類型的幼兒分別制定管理方案，這就需要教師在課堂管理活動中付出更多的個人精力和情感，認真了解課堂上每個幼兒的性格特征和興趣偏好，在課外多加強同幼兒及其家長之間的交流，建立起良好的溝通機制，這樣教師就可以更好的了解幼兒之間的個體差異，制定更加科學的課堂管理策略。

（三）提高自身的情緒調控能力和管理反思能力

幼兒教師課堂管理能力的提高，在很大程度上依賴于教師個人的職業素養，只有幼兒教師喜歡幼兒、熱愛幼教工作，以積極、良好的心態投入到課堂管理活動中，才能不斷提高自身的課堂管理水平。因此，幼兒教師要重視自身情緒調控能力以及自我反思能力的提高，掌握一些合理宣泄和控制情緒的方法，減少對幼兒的負而影響，同時要對自身在教學管理中的不足和失誤多進行自我反思，這樣方能實現課堂管理能力的不斷提升。

（四）建立科學的課堂管理評價機制

幼兒教師作為一種特殊的社會群體，其個人的職業素質和教學水平在很大程度上決定了國家整體上的學前教育質量。因此，幼兒園要建立有效的課堂管理行為評價機制，幫助幼兒園教師充分認識到課堂管理的重要性和課堂管理的目標，認清可以采用和不能采取的課堂管理行為，幫助教師形成科學的課堂管理理念，實現課堂管理能力的不斷提升。在評價幼兒教師的課堂管理行為時，可以從教師個體的行為傾向、價值取向、心理狀態、師生互動等多個角度出發，實現結果評價與形成性評價的有效統一。

結語

總之，幼兒園課堂管理的高效、有序開展，需要幼兒園教師樹立正確的課堂管理理念，不斷提高自身的管理素質，通過多樣化的教學管理措施，在課堂上營造出寬松、和諧、民主、平等、融洽的課堂管理氛圍，充分激發幼兒在課堂上的主觀能動性和創新意識，促進幼兒教育教學質量的提升，這也正是課堂管理的主旨所在。

【作者單位： 宿遷市府苑幼兒園 ?江蘇】endprint