幼兒幾何形體的教學初探

何康華

新《綱要》中明確指出：教育內容應“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物，有助于拓展幼兒的經驗和視野。”怎樣才能貼近幼兒的生活？根據幼兒由直覺形象到抽象思維的過程學習幾何形體。我便從幼兒自身的生活、環境、活動、游戲中進行感知、觀察、操作、發現并主動探索，幫助幼兒積累有關幾何形體的經驗，從而激發幼兒學習幾何形體的興趣和欲望。現談談在教幼兒學習幾何形體中的初步探索：

一、培養幼兒學習幾何形體的興趣和學習欲望

從皮亞杰的研究可知。學前兒童對幾何形狀的理解順序是熟悉物品——拓撲圖形——歐氏圖形。幼兒對形狀的認識是從生活經驗、從具體而熟悉物體開始。我們借助幼兒在日常生活和游戲活動中，經常接觸各種熟悉的形體著手，讓幼兒認識物體的形狀不只是在視覺感知過程中實現，同時也要通過觸摸的動作，并借助語言表達來實現。如在玩皮球、玩呼啦圈、羊角球等活動中，我們引導孩子們看看、摸摸、說說。正確地說出“圓圓的球”、“圓圓的呼啦圈”，引導幼兒利用多種分析器的協同活動促進了幼兒對形狀更準確的感知。要求他們找一找身邊、教室哪些東西是圓圓的？幼兒到處尋找爭先恐后地告訴老師。有太陽、紐扣、鬧鐘、車輪以及蛋糕、面包和餅干……鼓勵幼兒回到家里找一找你家里有哪些圓的東西。孩子們對完成這樣的任務非常主動積極感興趣。同樣，結合玩手絹、看書、折紙，向孩子們提出尋找正方形、長方形、三角形的東西等。

結合生活場景進行隨機教學，將抽象概念與具體生活經驗結合。并借助對各種物體的邊、側面、角等性質的介紹。逐漸地孩子們對周圍事物的形狀產生了濃厚的興趣，并獲得了初步的印象。如認識正方形時，在觸摸感知手絹的基礎上，教師出示正方形的紙并告訴幼兒這張紙與手絹的形狀差不多;再讓幼兒觸摸正方形紙的邊、角，同時介紹這是邊、角。然后再數數正方形有4條邊4個角，引導幼兒觀察它的邊一樣長，它的角一樣大。圓形的特征只要介紹圓圓的，光滑的就可以了。梯形講像梯子，橢同形講像長的圓形;使兒童能夠逐漸知道這些幾何形狀的名稱且能逐步認識半面圖形的基本特征。這樣，通過生活經驗，我們可以幫助幼兒形成初步的幾何圖形。

二、教育與活動有機結合，在游戲教學中對幼兒進行幾何形、體教學

幼兒從生活中已對形、體有所認識，但需要老師集體活動的教學，幫助幼兒把零碎的經驗加以梳理、歸納提升經驗。在幾何形、體教學中，我們采取課堂教學、游戲等多種形式相結合的綜合教學方式。使他們通過視覺、觸覺、運動覺多種感知形式進行學習，并且把課堂教學與日常生活活動緊密結合起來，讓孩子在學學、做做、玩玩的游戲活動中認識并掌握幾何圖形，使看起來抽象又枯燥的內容變得生動活潑起來。

正式的教育活動是指教師有目的、有計劃的組織全體幼兒，通過幼兒自身的參與掌握初步幾何概念并發展幼兒思維的一種專項活動：非正式的教育活動是指教師為幼兒創設一個寬松和諧的環境。提供各種豐富的學具、玩具，引發幼兒自發、自主、自由進行的學習幾何形體的活動，我在組織教學時有機結合，相互補充。因為幼兒階段的思維特點是以具體形象思維占主導地位，同時抽象思維也得到進一步的發展，在必要時又借助于直覺行動思維。如我在幼兒基本認識圖形的基礎上。設計一堂《有趣的圖形寶寶》，幫助幼兒復習鞏固對長方形、正方形、三角形、圓形的認識及兩種圖形的轉換關系;培養幼兒參與活動的積極性和思維的靈活性。活動中我運用了情景表演法，導入部分用游戲的口吻“給小朋友帶米幾位圖形寶寶，它們是誰呢？”讓幼兒發現問題，引出一系列的疑問及探索，通過幼兒感興趣的方式設置懸念。然后利用背景玩捉迷藏的游戲出示圖形，接著我設計了鋪路這一情節，并通過情景表演的方法啟發幼兒操作將各種圖形送回家。運用了觀察法、談話法以幼兒為主體，教師以啟發、引導的方式，充分調動幼兒學習的積極性，并以“游戲”貫穿活動始終。讓幼兒在玩中獲得知識，學到經驗。真正體現玩中學，學中樂。幼兒是學習的主人，以幼兒為主體，創造條件讓幼兒參與探索活動，不僅提高了幼兒探索能力，更讓幼兒獲得了學習的技能和激發了幼兒的學習興趣。

三、將幾何形體的教學滲透繪畫、整合教學活動中

幾何體畢竟是抽象的東西，學過以后不經常反饋就容易出現混淆和遺忘，所以我們采取經常重復，不斷應用。利用各種機會復習和鞏固，皮亞杰的研究表明，兒童對幾何形狀的理解單憑知覺或視覺是不夠的，還必須通過觸摸探索出圖形的輪廓，進而抽象出形狀來。兒童能夠再認的，特別是能夠表象的。只是那些他們自己能夠重新構造的形狀。

中班幼兒對平面圖形的組合拼搭表現出較高的積極性及一定的創造性。我嘗試將幾何圖形的教學滲透到繪畫活動中，開始在教幼兒掌握物體的基本特征時從幼兒認識的圖形著手，太陽是圓的，雞、鴨、鳥類的身體多為圓、橢圓;四肢類動物可用長方形、半圓形概括身體;如孔雀頭用小圓，身體用大圓，頸用兩條線表示，屏用一個大的半圓;所有的車子的輪子是圓的，火車的車身是方的。公共汽車的車身是長方形的……根據花、草、樹木。動物、人物、房屋等物體的特征進行分類。利用幾何圖形，運用平面圖形的畫法和線面結合的畫法來描繪這些物體。幼兒獲得成功的同時自信心得到增強。

總之，我們在對孩子進行幾何形體的教學時，擺脫單一枯燥的以教師“教”為主的傳統教學模式，只有通過各種教學途徑和方法并將幾何形體教學內容與滲透其它教育活動，才能既保證全體幼兒得到幾何形體的啟蒙教育，又為每個不同發展水平幼兒的興趣、能力和個性的發展提供可能和機會，收到事半功倍的效果。

【作者單位：常州市天寧區麗華第三幼兒園 ?江蘇】endprint