淺談幼兒園園本課程改革中教師角色的轉變

王萍

《綱要》對幼兒教師角色的定位是“教師應該成為學習活動的支持者、合作者和引導者”，這是對教師的要求，對教師的期望。但這只是從師幼關系的角度來講的，實際上在課程建設中教師不僅與幼兒互動，還有其他教師、教育管理者、家長的互動，參與課程開發的每一個環節。

教師應不斷調整和改變自己舊有的觀念和行為走出封閉、狹隘和壟斷的“師道尊嚴”的陰影，在新課程環境下，重新塑造自己并界定角色職能。新課程關注幼兒的生活世界、心理世界和個性發展，落實了幼兒的主體地位，使幼兒真正成為生活和學習的主人，這就要求教師學習、掌握學習方法，自主學習、合作學習、探究學習，這就要求教師不能再成為知識的傳授者，而應該作為幼兒學習活動的支持者，合作者和引導者。

一、在走課程綜合化的道路上看教師角色轉變

3000年前的一位哲學家說過：“人腦不是一個要被填滿的容器，而是一個要被點燃的火把！如今新一輪的課程改革正以一種全新的教學理念和教學方式，去激發幼兒的潛能，點燃幼兒的智慧火把！

二、在以“兒童為中心”的教學理論中看教師角色的轉變

傳統意義的師生關系可以用“傳道、授業、解惑”來形容，教師被視為知識的權威，是知識傳授者，幼兒在學習過程中的主體地位和需要是不受重視的。

隨著新一輪課程改革的實質性啟動和漸趨深化，勢必會引發一場作為具體實踐者的教師與最大受益者的幼兒之間權利再分配的革命。教師應不斷調整和改變自己舊有的觀念和行為走出封閉、狹隘和壟斷的“師道尊嚴”的陰影，在新課程環境下，重新塑造自己并界定角色職能。新課程關注幼兒的生活世界、心理世界和個性發展，落實了幼兒的主體地位，使幼兒真正成為生活和學習的主人，這就要求教師學習、掌握學習方法，自主學習、合作學習、探究學習，這就要求教師不能再成為知識的傳授者，而應該作為幼兒學習活動的支持者，合作者和引導者。教師認識到自身角色的重要性，提高自身素質，正視現代教育弊端，迎接由教育全球化、終身化及教育技術現代化等諸多因素帶來的挑戰，起到調解社會，溝通人類的重要作用。

三、從教師與其他教育者的關系看教師角色的轉變

《綱要》在第一部分“總則”中明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”在新課改革中，教師必須轉變傳統的教育觀念，把家長視為幼兒園課程建設的參與者，尊重家長在課程建設中應有的主體地位，在課程建設中的重要作用，讓家長真正參與到幼兒園課程建設中來，積極爭取家庭、社區的共同促進幼兒園課程的發展，推進課程改革的進程。

四、從教師自身的角度看教師角色的轉變

“課程執行者”是傳統教育觀念對教師的角色定位。在園本課程開發時，教師作為開發主體中的核心人物，作為課程建設共同體中的一員，教師有責任研究自己的教育方法，對自己的行動進行反思，只有這樣，教師才能積極應對教育新思想，課程新理念、新方法。

新課程綜合、統整的發展趨勢對幼兒教師的知識儲備提出了挑戰，教師應該更廣泛地學習各種知識，提高自己的綜合教育能力，應該認真學習課程改革的先進理念，走進新課程。

幼兒教師在課程改革中的角色轉變是一個長期而艱巨的過程，這是因為傳統的教育觀念在教師思想中還占據著主要的地位，觀念更新的過程是新舊教育理念不斷斗爭和轉化的過程，教師思想上的矛盾可能使教師處于兩難的境地。從觀念到行為的轉變則又需要一段很長的時間，因此觀念的更新是幼兒教師角色轉變的前提和基礎，這有賴于教師的不斷學習與思考。教育管理者、其他教師、幼兒及其家長、社區等都是幼兒教師學習的資源。一方面，教師自我學習、自我成長;另一方面，外界也應該為教師學習提供學習的環境與機會，如幼兒園應該多給教師學習培訓的機會，課程專家應該與幼兒園教師密切合作，為教師提供理論上的指導等等。所以，作為角色轉變的內部主體的教師應在自身基礎爭取與外部因素的積極互動，從而推進角色轉變的進程。

隨著人類社會知識化、信息化進程的加快，國內外教育界之間的交流日漸增多，“以人為本”的個性化幼教模式逐步被越來越多的幼教研究專家和幼教工作者所了解、熟悉和接受，在新課程環境下，幼兒教師需重新塑造自己并界定自己的角色職能。新課程關注幼兒的生活世界、心理世界和個性發展，確立了幼兒的主體地位，使幼兒真正成為了生活和學習的主人，這就要求教師不能再把自己看成知識的傳授者，更應該作為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。充分尊重和保護幼兒個體發展的權利，就必須堅持“以人為本”的思想，變“給兒童做”為“針對兒童去做”，圍繞學習教育的主體——幼兒因材施教、因時施教、因事施教。當然，教師角色的轉變是全方位的，其主要表現為：從教師自身的角度看，教師應從合格學歷者向終身學習者轉變，從課程執行者向教育研究者轉變;從教師與課程的關系看，教師應成為課程評價的主體、課程的設計者以及課程實施過程的反思者和研究者;從教師與幼兒的關系看，教師應成為幼兒學習活動的支持者、引導者和合作者;從教師與其他教育者的關系看，教師已不在是單一的個體，而應成為“教師、園長、課程專家、幼兒及家長、社區人士”所組成的教學鏈中的一員，教師應與教學鏈中其他成員共同參與幼兒園課程計劃的制定、實施和評價等活動。

因此，教師只有充分領會“角色轉變”的精神實質，才能全面搞好教學、科研工作，這是教師角色轉變的現實意義。

【作者單位：和龍市八家子鎮幼兒園 ?吉林】