大班幼兒故事表演游戲中存在的問題及干預措施例談

鄒小娥

表演游戲是幼兒根據文藝作品中的情節、內容和角色，通過語言、表情和動作進行表現的一種游戲，也是幼兒十分喜愛的一種游戲。不同年齡段的孩子，在表演活動中會有不同的表現。從角色的分配、角色銜接到語言的修飾、動作的設計等一系列孩子們自主參與的過程，大班孩子會出現各式不同的情況。下面我們將從《我是山大王》這個案例入手，探索大班幼兒故事表演游戲中存在的問題及干預措施。

一、角色數量多時，不能獨立完成角色分配任務

表演游戲是通過角色表演來實現的。進入大班后，故事內容更豐富，相應的角色也比較多。在《我是山大王》這個故事中一共有6個角色。當孩子們以6人一組開始商量角色分配時，爭論聲充斥了整個活動室。“小跳蚤”是最后獲勝的山大王，大家都想當小跳蚤。于是就出現了一個角色多人爭，幾個角色無人選的局面。孩子們都堅持自己的想法，誰也不肯退讓。僵持之下，游戲也無法繼續下去。

通過與孩子的交流，老師發現孩子們在協商過程中出現兩種情況：一是孩子們在堅持自己選擇的同時，會把責任推卸給同伴。二是部分孩子已經說服了同組的幾個伙伴，但是無法使所有成員統一意見。

措施：強調表演任務，強化小組競賽意識，激發孩子小組協商的動力與潛力。

很顯然，孩子在與小組同伴的互動交流中遇到了困難。《指南》社會領域對5-6歲兒童與同伴交往發展中提出“活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。與同伴發生沖突時能自己協商解決。”大班孩子的競爭意識已經比較明顯了，全班分成若干小組同時進行表演游戲準備，各小組間就自然而然的展開了比賽。此時，面對孩子們的爭論，老師一邊再次強調游戲時間的進程，一邊點名表揚若干小組比較可行的方式方法，推動孩子們更積極主動的解決矛盾。接下來，孩子們試著用比高矮（故事中6個角色跳蚤、甲蟲、蜥蜴、公雞、黃狗、公牛的體型是不同的）、石頭剪刀布、點兵點將等方式自行完成了角色分配。為了保質保量的完成任務，很多孩子在集體利益面前嘗試了妥協、放棄。無論這妥協和放棄是被動的抑或是主動的，都是孩子在認識自己和對待他人方面的一大進步。

二、游戲目的性較強，角色銜接流暢性差

經過幾次小組內的排練，表演開始了，各小組輪流為大家演出。因為故事中的6個角色需要輪流出場，舞臺上只能有兩個角色演對手戲，所以沒有輪到上場的演員在表演臺一側準備。每個孩子都很投入，以至于因為投入的看同伴表演忘記了自己的出場的有;因為投入的想盡快表演的提前入場表演的也有;還有的投入的為伙伴配音。每個小組的表演或多或少都存在了角色銜接流暢性的問題，這很大程度上影響了表演的效果。

措施：有效的點撥。

老師的點撥不是直接告訴孩子應該怎樣做而是通過問題的引導，啟發孩子反思并尋找解決問題的方法。游戲中，孩子們也意識到了各自表演的不足之處。于是很自然的在第一次表演后大家展開了反思總結討論。有的說：某某一直搶著說臺詞。有的說：某某忘記輪到自己出場了。有的說：公雞臺詞說得太快了，我還沒準備好她就已經說完了。老師引導孩子們討論“有什么方法才能使每個演員在表演的過程中準時出場？”孩子們你一言，我一語針對各種情況找對策。最后大家總結出：候場排好隊，專心關注前面小演員的表演，相互提醒等幾條可行的解決方案。老師又一次安排了5分鐘自由排練時間，在自主練習后再次表演。

這個問題的解決，主要是老師引導孩子自主發現問題進而解決問題的過程。這一能力也是孩子們在成長中需要學習和掌握的基本能力之一。

三、表情、語調不夠豐富，動作缺乏變化

角色表演游戲的目的是通過表演讓孩子體會故事角色的不同形象與性格特征。這些需要通過動作、語言、表情等來表現。但兩次表演，我們發現，小演員們的表演以臺詞表述、動作造型為主。公牛甩著腦袋，蜥蜴舉著拳頭……孩子們大多只是擺幾個預設的姿勢再配上臺詞。很少有孩子能將角色形象的表情和語調表現得豐富到位。這使得表演的可看性大大的降低，也影響了孩子對角色性格的體會。

措施：樹立榜樣，教師參與角色表演。

用錄像回放的方式，引導孩子尋找其他小組表演中的亮點，相互學習借鑒。老師作為游戲的后備演員，適時的加入某個小組與成組員進行合作表演，一方面可以激勵孩子的表演熱情，另一方面也用自己的豐富的表演感染孩子，給予孩子正向的示范。孩子們的靈動隨之表現得淋漓盡致，蜥蜴抱著公雞：“哎呀，公雞大哥，您就放過我吧，您最厲害，您是山大王”獻媚的語調加上討好的動作，讓小觀眾們直叫好。

雖然表演只是一種游戲，但是孩子們在這個過程中獲得了比表演層面更多學習品質的提升。

【作者單位：常州市三井中心幼兒園 ?江蘇】