“養亮”慧眼 汲取“魔力”傳遞“自由”

敬文君

從我們小學開始，相信很多人都有被逼著寫作文的痛苦經歷。現實生活中明明沒有發生什么事情，也沒有什么事觸動心靈，卻為了“交差”不得不硬著頭皮“編撰”。在一篇篇習作中，也經常出現空話、套話，內容大同小異等現象。

為什么會出現這樣讓人憂慮的狀況，冷靜思索，不難發現，學生沒有習作的需要，沒有表達的熱情，是作文堪憂的“罪魁禍首”。前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”

那如何點燃學生寫作的激情，讓“寫”成為學生生活的需要呢？筆者有以下粗陋的思考：

一、“點燃”，在洞察中“養亮”慧眼

學生言之無物，其中一個很重要的原因就是缺少豐富的寫作素材，缺少對周遭生活敏銳的體察。

莊子有云：天地大美而不言，四時有明法而不議，萬物有理而不說。豐富的寫作素材來源于多彩的生活，我們只有引導學生走向社會，擴大視野，觀察體驗生活，進而引導學生在作文過程中記實事、寫真人、抒真情實感，才能使作文教學在求真中出新。學生擁有生活，并不一定能寫出真情實感。主要問題是學生不善于觀察生活，感悟生活，對周圍日新月異的變化只見森林不見樹木，有的甚至是熟視無睹。他們的寫作激情等待教師的發現和喚醒——喚醒知識積累，喚醒主體意識，喚醒情感體驗，喚醒表達欲望，喚醒思維活力。

記得第一次給班里的孩子上關于寫水果的習作課，我就讓學生們各自帶來了自己最喜歡的水果，在班級開了個水果推介會：首先，我以我鐘愛的橙子作推介演示示范，由橙子的外形之美、色彩之美，進而輕輕剝開橙皮感受沁人心脾的清香，再到內部一瓣瓣月牙兒似的果肉，晶瑩剔透的果粒，如此抽絲剝繭，每個人早已是垂涎欲滴，忍俊不禁了，再請學生親自品嘗一下鮮美的果肉，那酸酸甜甜的味道更深入骨髓了。我一邊用層層剝洋蔥的方式進行觀察示范，引領學生從多角度進行細致深入地觀察發現，一邊抓住特征進行形象細致的口頭描述，就是是所謂的“推介”，學生不僅從中了解了觀察的方法，還習得了語言表達的方法。這也是我喚醒孩子寫作激情的“看家功夫”——習作示范。

接下來便是學生們各顯神通的時候。有了老師的率先垂范，學生們個個躍躍欲試，爭相把自己喜歡的水果推介給大家。而這一過程正是他們自己也嘗試著進行細致觀察和口頭創作的過程。在推介環節，學生們居然發現自己平時并不在意的水果原來還有那么吸引人的魅力，真切的發現，樸實的味道，表達的愉悅溢滿課堂。

所以，我一直堅信：寫作并不神秘，讓學生學會關注自己的生活，調動多種感官，去觀察生活、體味生活，對生活中的每一個細節，對生活中人物的音容笑貌、言談舉止，對環境事物瞬息變化等進行深入的觀察，并激起自己真摯的情感。一旦萬事萬物具有了人類的情感浸透其間，生活就變得異常的豐富，有滋有味，其樂融融。有了能洞察生活的能力，有了生活和情緒，還怕學生不會寫作文嗎？

二、“點燃”，在閱讀中汲取“魔力”

“點燃”并非一朝一夕之功，也不一定要大張旗鼓故意為之，有時也可以在潛移默化中無痕地啟迪。《愛如茉莉》一課教學中，師生在閱讀中同為文中人物間那如茉莉般平淡卻馨香的愛浸潤著，感動著。而這份愛僅僅源自于那淡淡的卻讓人難以忘懷的生活細枝末節。教學之中，抓住這些細膩的筆觸，引導學生靜下心來，聚焦自己的真實生活，聚焦生活的細枝末節，有目的的去發現，去回味，讓文中情移至生活情，用作者情開啟“我”之情，“情動而辭發”，繼而揣度作者的寫法，也就能抓住生活小細節，寫出真實的生活，真實的人情。學生所寫的片段讀來也真有些“真情實感”了。

的確，很多好文章之所以讓人讀來回味，不一定是宏篇大論，也不一定是雍容華貴，很多時候，自然樸實的或許是最美的、最動人的。而最觸動人心弦的莫過于那一顰一笑、一回眸一轉身之類的輕描淡寫的細節中。我想，作為語文教師，的確應該關注教學中、生活中一切可利用的“點燃”的機會，讓學生中在閱讀學習中燃起表達的“欲火”，讓“寫”成為自身的迫切需要。而教學中著眼于細處的深入，可以是閱讀教學中生成的感悟，有感而發，培育了學生的“寫情、寫感”，寫，也就是情理之中，水到渠成之事了。

三、“點燃”，在放手中傳遞“自由”

孩子眼里的世界和成人眼里的世界是不一樣的：《城南舊事》精選的主角是黃毛丫頭英子。一個讀小學的單純女孩看到一個怎樣的世界？——惠安館的秀貞，大人們投進的異樣的眼光。蔑視地稱為她為瘋子“每一次只要她站門口，宋媽或者媽就趕快捏緊我的手，輕輕地說‘瘋子我如果再要回頭再張望一下時，她們就用力拉我的胳膊制止我。”相反，英子并不怕她，更不覺得她是個瘋子。英子不是說：“其實那瘋子還不就是一個梳著油松大辮子的大姑娘，像張家李家的大姑娘一樣;她的笑不是很有思想嗎？”

盧梭告誡我們：“兒童是有他特有的看法、熱情和感情的，如果用我們的看法、熱情和感情去取代，那簡直是愚蠢的。”由此看出，對于學生認識的獨特性，我們是不是應加以必要的尊重和保護？試想如果我們的習作是學生必須被迫沿著成人的思維之路前行，那是何等的陌生、痛苦與艱難？也許是我們的鼓勵和縱容，讓我們的學生習作中，常常會有一些出人意料的比喻，猶如驚鴻一瞥，讓人過目難忘：也許是我們的欣賞與理解，我們的學生習作中，中規中矩的東西會少得多，反之可能會有一些似乎不合乎常理的言辭卻能帶給我們驚喜和觸動……保護兒童的懷疑和不同尋常的想法，給兒童創造寬松的環境，這也是點燃兒童寫作激情的必不可少的因素。

正所謂：“情動而辭發”。情感是寫作的內在需求，習作教學需要培養對生活的感知能力，需要調動學生的豐富情感，激發學生表達的欲望，讓學生形成不吐不快的欲望，才會有吐之而后快的愜意。我們呼喚真正的兒童寫作，呼喚童心歸來，呼喚童言無忌！

【作者單位：蘇州工業園區東沙湖學校 ?江蘇】