“非連續性文本”教學的缺失與策略

祝傳秀

“非連續性文本”是相對于敘事性強的“連續性文本”而言的閱讀材料。“非連續性文本”在現代社會運用廣泛，生活中隨處可見，其實用性特征十分明顯。學會從非連續文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結論，是現代公民應具有的重要閱讀能力之一。

一、非連續性文本教學的缺失

當前，我們的學生在閱讀非連續性文本中表現出來的能力究竟怎么樣，在對學生閱讀素養分量表分析中發現，學生在訪問和檢索、整合和解釋、反思和評價三個認知方面的表現都比較好;在文本閱讀中反映出學生比較善于閱讀小說、散文等連續文本，但在閱讀圖表、表格、清單等非連續文本上表現相對薄弱，非連續性文本的閱讀現狀不容樂觀。這反映了我國語文閱讀教學比較偏重于文學性較強的小說、散文，而對于相對比較理性、運用性強的非連續性文本，則不但缺乏訓練，甚至陌生。這顯然與這個高度重視信息整合和運用的社會發展不相適應。“非連續性文本”教學能夠培養學生認真閱讀文本，獲取信息，運用整合信息的能力，是現代公民必備的素質之一。那么我們又該如何開展“非連續性文本”教學？

二、非連續性文本的教學策略

“非連續性文本”的閱讀直接與學生的學習生活相關。目前連續性文本的閱讀已經引起重視，而“非連續性文本”的閱讀尚未進入語文教師的視野。因此，“非連續性文本”教學，首先從認識閱讀能力出發，采取有效的教學策略。

（一）“非連續性文本”的閱讀能力要求

一是圖文并茂的信息互補。“非連續性文本”之所以圖文并茂，主要原因是文字說不清用圖表來補充，一目了然。因此，圖表信息要與文字信息相互聯系，以獲取有價值的信息。二是從圖文中提取重要信息。這類文本，文字內容是必要的。如背景說明，場景交代是不可缺少的，圖表也同樣要求規范性、完整性。三是比較與歸納。“非連續性文本”往往是幾個獨立文本的組合，甚至需要讀者在閱讀中自發去尋找相似內容閱讀。

（二）“連續性文本”的教學策略思考

（1）明確要求，準確把握年段目標

《語文課程標準》（2011年版）對于“非連續性文本”提出教學目標針對的是第三學段。和以往比較忽略非連續性文本相比，這已經是歷史的進步。至少在小學的高年級，學生必須掌握這一簡單的信息整合能力。對此，第三學段的目標是“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。顯然，“簡單”兩字的表述，指向的是基礎，是一般性的非連續性文本。一般來說，其能力要求是在類別比較、圖文結合理解等比較淺顯的認知層面。這是我們在教學中要把握的前提。因此，我們的教學更多限制在信息整合層面，而不需要進行過于復雜的計算和推理。

（2）選好文本，開發課程資源

現行的語文教材內容絕大多數是文學作品，如故事、小說、散文、詩歌等連續性文本，注重的是學生的精神滋養;而“非連續性文本”的閱讀直接與學生的學習生活相關。針對這種情況。一是用好現有教材中“非連續性文本”內容，變換形式在“連續性文本”教學中滲入“非連續性文本”教學因素。二是在現有教材沒有修訂的前提下，依據學生的實際，充實“非連續性文本”內容。三是實現跨學科的整合，與其他學科配合教學，如數學中的統計表等。四是引導學生課外閱讀中多閱讀“非連續性文本”，如說明書、產品介紹、廣告等，解決身邊的困難與問題。

（3）滲透方法，指導閱讀策略

“非連續性文本”和“連續性文本”的呈現方式不同，這也決定了閱讀策略有所區別。我們應在閱讀指導中教會學生發現有價值的信息，整合信息，進行簡單的推論。

①發現有價值的信息

在非連續文本中文字和統計圖表結合是人們常見的文本形式，閱讀圖表必須注意的事項為：（1）標題。標題是對整個圖表內容的概括，反映了圖表的主題。（2）分類、圖例。（3）讀數據。統計圖表以數據或箭頭反映問題，閱讀時要進行縱向、橫向比較，從中得出結論。閱讀之后，你有什么發現？你有什么建議，我們就會比較快地得出結論。

②進行信息整合

說明書是常見的非連續性文本，信息如何整合？以《開胃消食片》藥品說明書為例。（1）通讀，知大意。瀏覽，知道該說明書的組成部分：性狀、成分、功能主治、用法用量、注意事項、不良反應、貯藏、保質期。（2）根據需要解決的問題找準項目。三歲兒童能服用嗎？可以服用的話，請告訴服用的方法。根據這一問題，選擇條目“用法用量”“注意事項”仔細閱讀。（3）選擇信息進行整合。在兩則條目中選取信息針對問題進行整合，回答。

③評價跟進，檢測達標情況

連續性文本的閱讀大都可以通過客觀化的試卷加以考察，而對于非連續性文本閱讀能力的考察就要復雜得多，盡管如此，語文考試中還是應該適當加入對非連續性文本閱讀的檢測。“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。這一目標的達成需要教師掌握學生學的程度，以便適時改進教學。

當今時代已進入讀圖時代、媒體時代，信息大量以碎片狀呈現，如何有效地整合并利用這些信息，無疑將成為網絡時代學生的重要能力之一。“非連續性文本”的引入賦予了修訂后的“課標”以時代的氣息，也提出了教學實踐的新命題。華東師大巢宗祺教授指出：“非連續性文本的實用性特征和實用功能十分明顯。學會從非連續文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結論，是現代公民應具有的閱讀能力。”如何培養學生的閱讀能力，豐富多元的閱讀體驗，更需要我們不斷地探索。

【作者單位：東海縣平明中心小學 ?江蘇】