表演故事 講述故事 閱讀故事

戴麗麗

愛讀故事，是每個(gè)孩子與生俱來的天性。故事以其獨(dú)特的生動(dòng)性和趣味性牢牢地吸引了每個(gè)學(xué)生的心靈。而在英語教學(xué)中，也有很多教師已經(jīng)充分意識到故事教學(xué)的重要性，他們積極通過故事來凝聚學(xué)生對英語的興趣，通過表演故事、講述故事、閱讀故事等多種方式，提升學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的意識，強(qiáng)化學(xué)生的交際能力。現(xiàn)以筆者執(zhí)教的一節(jié)故事課“The Rabbit and the Turtle”為例，談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法。

一、引入競爭機(jī)制，激活學(xué)生的故事閱讀動(dòng)力

在故事教學(xué)中，很多教師都非常重視Warm up這個(gè)環(huán)節(jié)。好的開始是成功的一半，一節(jié)成功的故事教學(xué)課不僅僅可以提升學(xué)生的關(guān)注力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，還能重難點(diǎn)相結(jié)合，為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)做好鋪墊，從而起到高效的過渡作用。筆者在教學(xué)這課時(shí)，就采用了競爭機(jī)制，成功地導(dǎo)入課堂：

T：Lets have a race.Who will be the winner？Are you ready？

S：Yes.

T：If yo answer one question，you can get one card by yourself.

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：在小學(xué)英語教學(xué)階段中，有一項(xiàng)重要的任務(wù)就是充分激活并培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。在導(dǎo)入過程中，教師通過“Lets have a race.”讓學(xué)生知曉整節(jié)課教師都是采用小組競爭的方式進(jìn)行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和激情一下子就被調(diào)動(dòng)了起來。而與一般意義上的競爭環(huán)節(jié)相比，教師讓學(xué)生自己拿獎(jiǎng)勵(lì)的名片，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，更使得課堂組織扎實(shí)有效，節(jié)約了時(shí)間。

二、借助故事情境，掃除學(xué)生的故事閱讀障礙

學(xué)生在閱讀故事書的過程中，常常會遇到不少?zèng)]有讀過的單詞以及沒有見過的句型，如果不能很好得解決這個(gè)問題，將會給學(xué)生的閱讀產(chǎn)生較大的閱讀障礙，故事教學(xué)的效益就難以得到有效提升。面對這一問題，教師可以充分運(yùn)用本身故事的這一教學(xué)資源，幫助學(xué)生形成在故事情境中聯(lián)系上下文進(jìn)行教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)自身的能力掃除閱讀的障礙。

T：Please read the words twice.If you dont know it，you can clap your hands twice.

S：Rabbit，rabbit.

S：（Clap，clap）

由于閱讀的故事是學(xué)生教材之外的內(nèi)容，里面陌生的單詞會較多，即便有教師的教授學(xué)生也難以一下子全部接受。于是教師采用讓學(xué)生邊看邊說的方法進(jìn)行教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行快速復(fù)習(xí)，讓學(xué)生形成先入為主的印象，從而為學(xué)生的自主性閱讀奠定基礎(chǔ)。

三、積極形成板書，提煉學(xué)生的故事復(fù)述線索

板書是課堂教學(xué)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，成功的板書不僅僅是教師教學(xué)思路的呈現(xiàn)，更是教學(xué)內(nèi)容的邏輯梳理。而在英語閱讀過程中，學(xué)生就可以根據(jù)故事的內(nèi)容和邏輯順序，依照教師的在課堂教學(xué)中形成的板書進(jìn)行復(fù)述，為學(xué)生口語表達(dá)能力的歷練提供必要的線索支撐。

在平常英語教學(xué)中，教師總是習(xí)慣性地將要求學(xué)生掌握的單詞詞組以及典型句式抄寫在黑板上，讓學(xué)生更好地誦讀與練習(xí)。而對于故事教學(xué)而言，學(xué)生則應(yīng)該幫助學(xué)生通過板書的設(shè)計(jì)提煉故事的梗概和脈絡(luò)，讓課堂教學(xué)中的板書既成為學(xué)生理解感知故事的抓手，同時(shí)也成為課文內(nèi)容的精華所在。

在學(xué)生英語水平和英語素養(yǎng)尚處于初步階段時(shí)，學(xué)生一下子把握文本主要內(nèi)容和內(nèi)在線索的能力還不夠強(qiáng)，而只有借助黑板上的板書才能真正把握引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)故事，才能使得學(xué)生的效率事半功倍。

四、踐行合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的故事閱讀模式

小學(xué)生喜歡閱讀故事，而在故事教學(xué)過程中教師可以根據(jù)學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際的認(rèn)知能力，通過小組合作的方式提升學(xué)生的認(rèn)知能力，獲取最大限度的提升。而這樣的做法不僅僅是契合了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣”的要求，也正迎合了學(xué)生內(nèi)在的實(shí)際需要。在合作過程中，學(xué)生不僅有效鍛煉了自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和合作精神，同時(shí)也將學(xué)生的對英語故事的習(xí)得將在重要的環(huán)節(jié)中。

例如在教學(xué)這個(gè)故事時(shí)，教師就采用了以下幾種合作方式引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的合作項(xiàng)目：1.小組合作競爭，爭奪名片;2.小組內(nèi)合作將缺少詞語的連環(huán)畫填寫完整;3.小組成員合作續(xù)編故事。

新課程改革之處就提出了“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，隨著改革的不斷深入，合作化的學(xué)習(xí)模式早已熟悉不過。但是遺憾的是，形式雖然早已深入人心，但在教學(xué)實(shí)踐中真正能夠有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)方式效益的課堂卻是少之又少。而縱觀本節(jié)課中教師對合作項(xiàng)目的設(shè)置可謂都落實(shí)在了最佳點(diǎn)上，真正做到了該出手時(shí)才出手。“爭奪名片”在故事開始就讓學(xué)生親身體驗(yàn)，燃起了學(xué)生的合作欲望;“共同探究填寫缺詞”，則讓學(xué)生感受經(jīng)歷了智慧的挑戰(zhàn);最后“續(xù)編故事”，學(xué)生則在合作中借助別人豐富自我，形成了創(chuàng)造性的有效發(fā)揮。

英語教學(xué)絕對不能局限于一本教材，而要讓學(xué)生在學(xué)好教材語篇的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大英語閱讀的積累量，促進(jìn)學(xué)生根本性的提升。因此，教師要注重對于學(xué)生英語課外閱讀的訓(xùn)練，并積極扎實(shí)故事類課堂教學(xué)的效益，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

【作者單位：揚(yáng)州市生態(tài)科技新城杭集中心小學(xué) ? 江蘇】