靜聽花開的聲音

鈕雪芬

小學英語課堂中經常會出現“快節奏”的現象。短短四十分鐘的課堂，教師總是講得滔滔不絕。學生還沒來得急自主思考，教師就急于剎車，迫切交流;學生還沒來得及爭辯交流，教師就紅燈叫停，越俎代庖;學生還沒來得及找錯糾正，教師就一錘定音，急于灌輸……這樣的課堂學生沒有回旋余地，知識往往消化不了，教學效果自然不會好。作為教師，不能把自己的“筆墨”觸及課堂的每個角落，有時候，在課堂中沉默的等待，正是課堂中一份令學生想象不盡的“留白”。留出時間，讓學生去思考、去反思、去交流、去體驗……耐心的等待學生，傾聽“花開的聲音”。

一、等一等，留給學生思考的時間

學生要想對問題有自己的獨立思考與深刻見解，一定要有充足的靜靜思考的時間。教師在創設問題情境后，要耐得住“寂寞”，給足學生深入思考的時間。一堂英語課如果充斥著講解和跟讀，學生就成了流水線上的“半成品”，毫無樂趣可言。因此，在教學過程中，教師要供給學生充分的思維和自我表現的空間，引導他們利用已有的知識，應用多種渠道去嘗試、去探索，展示個性和才華。

如在執教《2A Unit 5At the market》一課時，我在屏幕上呈現了兩首歌謠：Beans，beans，theyre beans.及 Tomatoes，tomatoes，theyre tomatoes.并引導孩子觀察單詞beans和tomatoes的“小尾巴”，試著向老師提問。孩子們盯著屏幕看了許久，始終沒有人提問。在臨近3分鐘的時候，終于一只小手舉了起來：“老師，為什么bean后面小尾巴是s，而tomato后面的小尾巴是es呢？”孩子啊，你知道你問了一個多么重要的問題喲！由此，我揭示了名詞變復數的規律并引導學生將已學的單詞進行歸類。試想一下，如果沒有這三分鐘的等待，怎會有后來精彩的發現呢？

這份等待，是等學生思考后剎那時刻的火花閃現。表面上看起來比極為平靜，而實質上學生的思維卻異常活躍。孩子有了充足的探索時間，就能在自己認真的鉆研和同伴的幫助下，將復雜的問題學得簡單化、規律化。

二、等一等，留給學生自我反思的過程

在英語課堂上，很多時候當學生回答錯誤時，教師就會急于糾正。其實，錯誤已經出現，不要急著幫他們糾正，在語篇學習的過程中，學生往往會從表面去理解文本的意思，理解容易發生偏差，這時教師就應該停下來等一等，給學生自我反思的過程，讓學生在反思中重構新知識。讓他們自己去否定和修正原先的錯誤，這遠比教師直接告訴要有效得多。

如在執教《4A Unit9 Breakfast》一課時，觀看完課文動畫出示問題Whats for Helens breakfast？一位學生馬上舉手回答“Milk，bread and eggs.”大部分學生都表示贊同，因為課文一開始Helen問：Whats for breakfast，mum？ 媽媽回答”Milk， bread and eggs.” 我沒有發表任何意見，只是提醒學生仔細朗讀課文最后一段內容“Helen：Theres no milik in the firdge. ?Mum： Have some juice then.”學生馬上開始朗讀思考，幾分鐘后很多同學舉起小手，臉露喜色。

沒有經過自己破繭而出的蝴蝶，終究是飛不起來的。課堂上，多一份等待，學生就多了對問題的深思和熟慮，多了些對知識的理解和提升。

三、等一等，留給學生操作交流的空間

在英語教學中，學生通過動手操作，能夠主動建構簡單的英語知識體系。而交流的過程則是學生對學習內容進行深加工的過程。不同的學生在學習、探索知識的過程中，會出現各種差異。教師要耐心等一等，給他們充分交流的空間。

如在執教《5B Unit9 Shape>》一課時，教完形狀類單詞circle， square， dimond， triangle ， rectangle時，我發給學生一些彩色圖片，讓他們剪出相應形狀，然后小組合作創作剪貼畫，盡管有些學生動手能力較差，開始時顯得有些手忙腳亂，但我在旁邊只是耐下等待并不指點和催促，在放松的心下，通過集思廣益、互相合作，各小組創作了一幅幅質量較高的作品。完成以后讓學生根據所學單詞描述圖片，如：This is a nice picture. I can see a house. Theres a triangle in the house. Theres a sun in the picture. Its a circle……由于圖片都是學生自己創作的，學生描述的時候特別有親切感，語言表達也十分流暢。

在課堂上留給學生操作交流的空間，在學生沒有必要指導的情況下教師不要干擾，更不要焦慮，耐心的等一等，這樣可以拓寬學生在課堂上的空間，也會為課堂增添更多的精彩。

四、等一等，留給學生成功體驗的機會

學習是基于一種成熟，就像下朋友學走路一樣，一個月前還不會，一個月后滿地跑。而教師的等待，是給了學生成熟的時間，給了學生成功的機會。

如在教完數字時，鞏固環節讓學生看圖回答How many pencils can you see on the desk？看到基礎較差的王同學舉起了小手，我異常興奮，立刻叫他起來回答，可是大概是由于緊張，平時又不善于交流，王同學剛到嘴巴的答案突然忘記了，怎么也想不起來twelve這個單詞的讀音，看到王同學著急的樣子，我激勵道“Dont worry，lets count the numbers together.”在我的幫助和鼓勵下，他和我一起數起來：one ，two， three……twelve。當他終于回答道：“I can see twelve pencils .”時，學生紛紛鼓掌。

等待是教師對學生差異的尊重和理解，也是教育的耐心和寬容，同時也是育人規律的遵循。學生的成長是個過程，過程快慢尤其規律，而這個規律因人而異，因時而異，尊重差異，學會等待，留給學生體驗成功的機會。

教育是慢的藝術，需要耐心等待，英語教學亦是如此。等待是一種心境，更是一門藝術。多一些等待，學生就多一些思考的時間;多一些等待，學生就一些與他人交流合作的機會。多一份等待，在英語教學的路上才能越走越遠。

【作者單位：江蘇省汾湖高新技術產業開發區實驗小學 ?江蘇】