讓科學教育滲透幼兒生活

張麗莉

21世紀的今天，人們已經意識到具有科學素養是社會生活對每個人的基本要求。新《綱要》的頒布，讓我們重新審視了幼兒科學教育。它不再是一味地向幼兒灌輸科學知識，而是強調創設環境，引導幼兒通過探究、實驗和操作，親身經歷“研究過程”，進而發現和理解事物間的基本關系，獲得探究解決問題的策略的感性認識。幼兒園科學教育是幼兒一日活動中的一部分，是幼兒園教學工作中不可缺少的重要組成部分。而對于幼兒來說，獲得怎樣的結果已并不重要，重要的是幼兒在自主探究的過程中，體驗到主動學習、主動建構的樂趣。幼兒的學習必須成為幼兒主動探索、自我思考、觀察比較、提問討論的過程。

那陶行知“生活教育”的理論又如何運用在我們的探索實踐中呢？接下來就談一談我實踐后總結一些觀點。

一、活——教學內容貼近生活

陶行知先生的教育思想理論的內涵是廣博而深邃的，在經歷了滄桑歲月的洗禮之后，還是那樣光彩奪目、熠熠生輝，我們還要更加深入的研究其理論知識，并將理論靈活地運用到實際教學活動中去，讓幼兒充分享受“活”、“全”、“創造性”的教育。

科學活動《好吃的西瓜》結合季節以及當季水果的實際，通過讓幼兒觀察、感受、操作等活動引導幼兒觀察夏天水果——西瓜，讓其感知探索西瓜的基本特征、且愿意參加科學活動，能用簡單的語言把自己的發現告訴老師和同伴。西瓜對幼兒來說并不陌生，這也是生活中常見的一種水果，是幼兒夏天最喜歡吃的水果之一，但平時很少有意識地引導幼兒認識西瓜的特征和作用。于是根據小班幼兒的年齡特點，引導幼兒在觀察和品嘗西瓜的同時，了解西瓜的特征。在幼兒了解了西瓜的基本特征后，讓幼兒進行兒歌的創編，大大調動了幼兒的積極性，也充分鍛煉了幼兒的分析和思考能力。

二、全——教學場地走向社會

陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，必須以大自然為您的生物園，才有豐富的收獲……真教育是在大自然與大社會里辦……”意思就是說學校要和社會密切相聯系，擴大學校對社會的積極影響。因為學校里的東西畢竟太少，實行了社會即學校這條原理，教育的材料、方法、工具和環境范圍都可以大大增加，把幼兒從牢籠里解放出來，使學校教育作用不局限在學校內。

有一次誠誠跑來問我：“老師為什么到了冬天，小草死了，小樹也沒樹葉了呢？因為孩子的提問我們開展了科學活動《冬爺爺來了》，此活動的目標主要是讓幼兒感知冬季天氣的主要特征，初步懂得花草樹木在冬季的變化。活動前我帶著孩子們來到院子里走一走、看一看，孩子們一路走一路嘰嘰喳喳的討論個不停……我覺得這次讓孩子們到戶外清清楚楚的看到了冬天里大自然的變化，親身體驗到冬天的寒冷比看圖片認識冬天，效果要好很多。所以在活動中，我們還是應該盡量地給孩子們創造一些這樣的環境，讓他們能自己去探索、去發現。

三、創造性——教學方法使幼兒思維更具創造性

陶行知指出“重視科學實驗，玩科學把戲，以此來解放幼兒的創造力”。我們應注重通過幼兒的生活實踐，讓幼兒調用自己原有的經驗來解決實際生活中的問題。在日常生活中，孩子們難免會遇到這樣那樣的問題，如為什么樹葉回復在水面上、時鐘不走了……其實，我們可以抓住這些幼兒碰到的實際問題，引導他們運用已有經驗去嘗試解決問題。例如，當玩具動不了時，我們可以進行討論，引導幼兒發現問題，當幼兒圍著玩具查看時，我們可以提出“這個玩具是靠什么動起來的”等問題，引導幼兒積極思考。經過啟發，幼兒可能馬上會想到答案，“是不是沒有電了”“也可能是電裝反了”等等，顯然，孩子們對電動玩具是有一定了解的，這時，我們可以進一步提問：“那應該怎么辦呢？”很快孩子們就想到了重裝電池和換電池的辦法，通過他們的嘗試問題解決了，當孩子們看到時鐘又走起來時，他們不僅感受到了成功的喜悅，還增強了運用知識解決問題的興趣。這樣的科學探究活動是幼兒親歷親為的研究過程，幼兒通過感知能發現問題，再分析面臨的問題，調動原有經驗作出猜想和假設，再親身動手驗證，根據觀察到的事實得出結論，并能在同伴間交流，分享探索的過程和結果，這就是幼兒的生活經驗。幼兒在活動中“玩”科學、“做”科學，萌發對科學的興趣和探究解決問題的思維方式，為幼兒的終身學習和發展做準備，也為幼兒適應未來社會生活奠定最初的基礎。

科學源于生活，寓于生活，用于生活，我們的日常生活就是學習科學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學的知識運用到生活實踐中，是科學教育的最終目的。科學與生活的有機結合，最大限度地讓幼兒主動地參與到學習過程中去。今后，我會一如既往，進一步學習相關理論知識，繼續探討生活與科學結合的方式，及時總結、整理經驗，完善各種課型的教學模式，引導幼兒把學到的科學知識應用到現實中去。

【作者單位：昆山市周市幼兒園 ?江蘇】