把握“契機”避免合作學習的程式化

茅玲燕

“在活動中學習語文，學會合作”是新課程改革所倡導的重要理念。我認為開展合作學習并不是完全按照固定程序展開，也不是每個學習的時間段都適合開展合作學習，而應根據具體的教學內容，從學生的學習與教學情境的實際出發，把握合作學習的最佳時間“節點”。

當遇到疑難情境，學生在思想上產生劇烈碰撞與沖突的時候進行合作學習。如：教學蘇教版四年級下冊《愛因斯坦和小女孩》一課，在談到“愛因斯坦到底是不是一個偉大的人”時，學生出現了分歧，這時可以因勢利導，要求學生通過合作探究學習來解決這個問題。

當學生的自主學習逐漸深入，需要思想上深度交流的時候進行合作學習。如：在教學蘇教版四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》時，學生個體在對課文內容有了一定了解之后，再來探討“為什么人們總愛在她故居的兩棵樟樹前留影紀念”這一話題，就可以采用小組合作學習。這樣做既拓寬了學生思考問題的廣度，又增加了學生思考問題的深度。

當學生的思維固化，需要學生相互質疑與相互啟發的時候進行合作學習。如：蘇教版四年級下冊《三顧茅廬》的教學中，比喻手法的巧妙運用是文章的一大特色。學生能迅速找出文章中的絕大多數比喻句，在說到文中一處環境描寫（景物描寫）的句子“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍”時，學生知道這是比喻句，但對這個比喻的作用不清楚。這是一個需要突破常規思維進行深入討論的問題，此時教師可以組織學生進行小組合作學習。

有些合作學習組內分工存在著機械化、隨意化與形式化的現象，進而導致合作學習流于形式。所謂“有機分工”是指在合作學習過程中，組內每個成員具有不同的角色，承擔不同的任務，每個成員在小組中都明確自己的職責，都能夠為整體任務的完成做出自己獨特的貢獻，并在合作的過程中形成積極的信賴關系。這種分工，能夠有效避免合作學習中機械合作現象的發生。如：蘇教版四年級下冊《公儀休拒收禮物》課本劇的編寫，這一合作學習過程中就必須有專職記錄員，有小組發言人，有負責構思的編劇，有負責挑刺的觀眾……在每次合作學習的過程中，教師都應指導合作小組推選出核心人物，核心人物可進一步引導組內成員合理分工，從而提高合作學習的成效。

（作者單位：南京市百家湖小學）