課外閱讀“活頁”式評價的嘗試

咸高軍　毛云飛

如何落實小學階段不少于145萬字的課外閱讀總量，并持續有效地對學生課外閱讀進行評價呢？我的解決思路是對小學生課外閱讀進行“活頁”式評價，它賦予了評價更豐富的內涵，具有可操作性強、分類整理快、多維多元化等特點。

立足學校實際情況和自身教學實踐，我努力尋找一種有效的課外閱讀方法，最終發現可以采用“激趣讀書，‘活頁制表”“小組合作，個性生評”“匯總‘活頁，適時師評”“靈活反饋，下移弱勢”“‘活頁入夾，總結反思”五步循環的模式來實施課外閱讀“活頁”式評價。

為了更好地對學生課外閱讀進行“活頁”式評價，學期初新接班時我認真分析了班級學生的基本情況，為實施“活頁”式評價奠定基礎。組織好課外閱讀“活頁”式評價需要激發全體學生積極參與，并培訓一批閱讀水平高、領導才能好的學生來當助手。特別是初始階段，“活頁”式評價表格（簡稱“評價活頁”）的設計和小組合作的安排，更得依靠助手們群策群力，以點帶面。

1.激趣讀書，“活頁”制表。

興趣是最好的老師，小學階段語文課外閱讀不少于145萬字的閱讀總量更離不開興趣的催化。以五年級下冊必讀書目之一《假如給我三天光明》為例，為了更早更好地激發學生的閱讀興趣，由課堂走向課外，開學第二周我便將蘇教版五年級下冊《海倫·凱勒》一文調到了前面來學，與《假如給我三天光明》書中的內容相結合，為學生課外閱讀《假如給我三天光明》這本海倫·凱勒自傳“預熱”。

課外閱讀的過程是激發閱讀興趣、培養自讀能力、掌握讀書方法、養成讀書習慣的過程，也是課外閱讀“評價活頁”成功編制與運用的過程。若要使課外閱讀“活頁”式評價成為學生交流閱讀感受、發表閱讀見解、提出閱讀疑難、培養合作能力的平臺，首先必須使其學會“評價活頁”的編制。“評價活頁”的編制應注重“基礎欄目”和“讀者空間”二者相結合。“基礎欄目”指一些說明性的欄目，如書名、編號、閱讀時間等；“讀者空間”是預留給學生自我反饋與交流展示的空間，鼓勵其以自己喜歡的方式來設計“評價活頁”。

2.小組合作，個性生評。

新課改所倡導的自主、合作、探究的學習理念同樣適用于課外閱讀“活頁”式評價。劃分若干個小組，一周（或兩周）為一周期，循序漸進地組織學生進行讀后交流、展示與評價。每個小組均安排一至兩名前期已通過培訓的助手，組員可固定，也可根據實際情況進行變換或重組。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“要做到教會學生自學，一個重要的條件就是要使一個人在上小學和中學的時候就酷愛讀書，并且學會在閱讀過程中認識自己。”學生自我評價與組內互評，可以對自己或同伴的閱讀興趣、習慣、品位、方法等進行評價，可以將自己閱讀過程的收獲進行展示，還可以向同伴質疑問難等。在此過程中，學生們閱讀興趣變得更濃了，閱讀習慣也更好了，悄然中課外閱讀評價的內涵被拓寬了。

3.匯總“活頁”，適時師評。

課外閱讀“活頁”式評價除了具有可操作性強、整理分類快之外，還有多維多元化的特點。“多維”指課外閱讀評價的目標更加細致，不僅關注學生的閱讀面、閱讀量、閱讀方法，還關注其閱讀興趣、自讀能力、閱讀習慣和價值觀等。“多元”指除學生自評外，還包括學生互評、教師評價及家長評價等。

教師要做學生課外閱讀“活頁”式評價的有心人。評價多維多元化，并非追求面面俱到。教師在匯總活頁后，應將學生課外閱讀交流與評價的情況瀏覽一番，做到“心中有數”，再對每個學生進行鼓勵性評價，提出指導性意見。此種做法，對提高學生的閱讀興趣大有裨益。

4.靈活反饋，下移弱勢。

教師點評完畢后，需要及時、靈活地向學生進行反饋。剛開始時我對此關注不夠，在學生初讀《昆蟲記》時，一名學生反饋給我的話提醒了我。正逢班里準備進行第二輪課外閱讀評價，一位成績相對落后的學生到辦公室找我，他的話讓我感觸極深：“老師，《昆蟲記》這本書我非常喜歡讀，可是我父母不在家，爺爺奶奶都不懂，‘父母留言欄我可以暫時不填嗎？”他想告訴我“家長評價”對他來說無法完成。我的第一感覺便是：絕不能因此而影響他的課外閱讀熱情。相對而言，這些與父母長期分離的學生，屬于弱勢群體，更需要教師的關注。

我答應了他的請求，同時和他約定好：有時間讓他和父母多通通電話，將自己讀書的一些收獲告訴他們；在集體反饋后，再“悄悄地”到我辦公室與我一起進行“聊天”式反饋。事后我進行了反思，覺得教師評價后的反饋形式一定要靈活，需要充分發揮“活頁”式評價“活”的特點。教師可以將同一小組的“評價活頁”匯總進行反饋，也可以將每位學生的“評價活頁”裝進信封一對一進行反饋，還可以將集體反饋與個別反饋結合起來。

5.“活頁”入夾，總結反思。

課外閱讀“活頁”式評價對學生個體而言，是記錄其課外讀書成長的珍貴資料，教師有必要幫助學生進行分類、整理、匯總。“評價活頁”不能絕對固定，最理想的方法是為每位學生準備一個“活頁夾”，專為保存“評價活頁”服務。在活頁入夾前，鼓勵學生定期為自己制定下一階段閱讀目標，增強其讀書目標分步落實的意識。

“評價活頁夾”是教師研究學生課外閱讀的第一手資料。如果說課外閱讀“活頁”式評價于學生而言是閱讀素養的全面性提高，那么對教師來說，便是研究能力的持續訓練。

“活頁”式評價對于學生團體（如以班級為單位）課外閱讀素養全面性提高作用極大，在此過程中，學生不僅喜歡上課外閱讀，還學會了對自己的課外閱讀進行持續全面的評價。

（作者單位：江蘇省淮安市楚州實驗小學）