以生為本，提升生物學科的吸引力

顧學明

【摘 要】初中生物學科在某種程度上受到師生的冷落，其實生物學科自身魅力無窮。筆者在教學中倡導學生親身實踐探究，鼓勵學生參與課程開發，催發學生主動質疑思考，嘗試“讓學于生”的措施，以提升學科吸引力。

【關鍵詞】生物學科 吸引力 實踐 課程 情境

初中生物屬于非中考科目，歷來被視作“豆芽菜式副科”，很少受到領導、教師、學生及家長的青睞。任課教師不可能利用課外時間去輔導，學生也不愿利用生物課以外的時間來復習鞏固所學的生物知識，家長更不允許學生利用課外時間來鉆研這門課，“一支粉筆、一張嘴巴、一本書”的教學尷尬局面依然不同程度存在，雖然初二結束時有個市級的會考，有的教師也只是發幾張考前押題講義抓一抓，學生考前背、考后忘，生物科學素養的培養更是無從談起。如何走出這種教學困境？如何以生物學科自身的魅力提升生物學科的吸引力？筆者在課堂教學中嘗試了以下三個方面的做法。

一、讓學生成為教材實驗的親身實踐者

實驗是初中生物教材的重要內容，是獲取知識和實踐創新的重要手段。它具有現象明顯、說服力強的特點，是文字表述的重要輔助，在教學中有著獨特的價值。離開了實驗，生物學的概念、原理及規律就如同空中樓閣。作為以實驗為基礎的學科，蘇科版生物學新教材非常注重對學生進行實驗技能的培養，通過觀察和實驗，不僅可以使學生加深和掌握生物學事實性知識，而且還非常有利于培養學生的學習興趣。因此，即使在課時緊張的情況下，也應盡量讓學生多動手多實踐，而絕不能把實驗做在黑板上、講在嘴巴里。

首先要重視教材里的實驗課。如在“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得最快”的探究實驗中，鼓勵學生自己去尋找不同的材料，自己去親身實驗探究。課堂上有的學生將蚯蚓放在光滑的玻璃面上，有的放在包裝盒紙板上，有的放在軟軟的海綿上，更有甚者將蚯蚓浸放在水里。通過觀察比較，直觀得出結論：蚯蚓在粗糙的硬紙板上爬得最快。理由是蚯蚓的運動須依靠剛毛的協助，只有在粗糙的表面才爬得快。實踐證明：初中學生對實驗有著天然的好奇心和濃厚興趣，他們樂于動手，熱衷探索，教師只要做好組織引導，巧妙引導，讓學生大膽實踐，學生就能通過自由自在的探究享受到成功的樂趣。

其次要充分利用教材中的探究性實驗，引導學生進行豐富多彩的“研究性學習”。當然這絕不是讓學生上網搜、直接抄、隨意編，而應該組織學生真正參加實踐活動，以學生感興趣的生物學問題為研究主題，以個人或小組活動方式進行專題研究。通過學生的自主性、探索性的合作學習，使學生主動獲取有關生物體結構、功能及進化方面的知識。如生物學與地理等學科相結合，可以為學生設計探索生物多樣性與環境保護、植被破壞與水土流失、亂伐森林與沙塵暴肆虐的關系，以及環境污染與人類疾病發生的關系等課題，從而建立起師生平等民主、教學相長的教學關系，有效提高學生分析問題、解決問題的能力，彰顯生物學科價值。

二、讓學生成為課程資源的開發整合者

生物世界是絢麗多彩的，因此，生物課程資源無疑也是豐富的，可以說是衣食住行、生產生活等無所不在。誠然，教材編者、教研人員和任課教師責無旁貸應該依據“課程標準”有意識、有目的地開發和利用好各種課程資源，但是，如果發揮學生的主體優勢，讓學生參與到課程資源的有效整合開發，必將對學生個性品質與創新精神的發展產生奇特的作用。

如在學習“花的結構”一課時，筆者曾發現一個怪現象：教師和學生都用鮮花實物標本學習了花的結構，課堂氣氛也相當活躍，但課堂檢測的反饋顯示，學生對結構知識點的掌握并沒有預想的那么好，特別是將桃花換成百合花后，學生更是錯誤百出。教師細心回顧課堂后發現了癥結所在：學生帶到課堂上來的都是很容易買到的康乃馨（雖然顏色有異），導致學生缺少對不同種類花朵的觀察、比較與解剖，所以學習效果不佳。由此啟示教師應該研究解決一系列與生物教學計劃相關的問題。如，生物教材所涉及的各種植物有哪些是可以通過校園種植解決的？哪些可移栽？其他標本如何解決？校園小池塘可養殖哪些生物？如何分工？這樣一來，一個班的學生就可能觀察到十幾種花，在動手解剖時就能輕松掌握本課的知識重點。

又如在學習《沒有細胞結構的微小生物——病毒》一課時，很多學生都對課文提到的“病毒能幫助完成轉基因過程”這一點非常感興趣，少部分學生還能講出一點小知識，但仔細追究發現，大多數都只停留在對“轉基因”這個名詞本身的記憶印象上，而對概念的內涵卻知之甚少。于是我提議全班學生圍繞“轉基因技術”“基因治療”分組查找相關資料，下一課時進行小組比賽，看誰找得又多又好。結果，每個小組都能找到一些新奇有趣的資料，大家都聽得津津有味。可見，合理地開發利用課堂生成性資源加以深化整合，有利于提高教學的有效性。

自此，大部分學生都開始養成自覺收集學習資料的習慣，每當學習某些內容需要舉例說明時，通常都能有不少學生能幫上忙。教師鼓勵學生自己尋找合適的學習素材，豐富了課堂的教學資源，既開闊了學生的視野，又拓寬了他們的學習領域。

三、讓學生成為情境問題的主動思考者

思維能力是考查學生科學素養高低的重要標志。培養學生的思維能力，教師的重要任務之一就是要善于創設問題情境和創造性地發現問題，用問題激發學生的探索欲望和思考空間。例如，在學習“遺傳物質存在于細胞核中”時，選用學生都熟悉和喜歡的節目《爸爸去哪兒》中的明星父子（父女）的圖片并提問：為什么他們長得如此相像？由此引發學生積極的思考和熱烈的討論。這時，教師便可進一步提出：那么決定子女相似于父母的遺傳信息存在于細胞的什么部位呢？通過設置懸念，觸發主動思考，激發學生的好奇心理和探求情趣，促使他們迫不及待地想繼續探索，由此順理成章地引導學生主動參與閱讀、理解課文。順勢結合課文中提供的相關圖文資料信息，提問：“你知道克隆是怎么回事嗎？克隆羊多莉是怎么產生的？請觀看影片《小羊多莉的身世》。”學生帶著問題觀看視頻，對分析解決“細胞核是遺傳信息庫”這個難點問題有很大的幫助，而且直觀的影像讓學生清楚了遺傳物質存在于細胞核中，使學生對整個克隆過程有了更深刻的理解，也催生著學生更深入的思考。接著教師拓展提問：“你們對爭議比較多的克隆人這一事件有哪些看法？請各小組收集有關信息，闡明你們的觀點。”各小組學生在積極準備了一個星期后，將各自的觀點帶到了課堂上，爭相發表自己的觀點，展示支持的證據，下課時大家還意猶未盡，我為他們能夠收集到如此豐富的資料而感到驚奇，這說明了學生們對周圍熱點問題的關心。在這個過程中教師并沒有發表任何見解，也無需告訴他們什么是對什么是錯，也不要求他們有一個最終的標準答案或者掌握什么新的知識，教學應該重在學習過程，重在知識技能的應用，重在親自參與探索性實踐活動，獲得感悟和體驗，而不是僅僅接受別人傳授的經驗。

總之，教學中教師應適時大膽增刪某些所謂邏輯性很強的知識體系，把自主學習和思考的時間還給學生，遵循學生的認知發展規律和學生的實際情況，設計出適合學生的教學活動，通過這些活動使學生收集和組織材料的能力、思維能力、展現表達能力都得到鍛煉提升，從而讓學生更喜歡上生物課。

（作者單位：江蘇省海門市東洲中學）