淺談口語交際在低年級語文教學中滲透策略

龍華仙

重慶市酉陽縣銅鼓鄉中心小學

淺談口語交際在低年級語文教學中滲透策略

龍華仙

重慶市酉陽縣銅鼓鄉中心小學

口語交際能力是語文能力的重要組成部分，語文教學的根本目標是提高學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力,豐富語言的積累,培養語感,發展思維。語文能力應由閱讀能力、寫作能力、口語交際能力構成?？谡Z交際能力只是語文素養的一部分,實際上它和其他語文能力的形成是相互融合、相輔相成的。因而,口語交際訓練與語文教學的各個環節都是緊密相連的。因此我認為,除了要在口語交際課上認真地進行口語交際訓練外,低年級的老師還要注意讓口語交際訓練滲透于拼音教學、識字教學、閱讀教學等的各個語文教學環節當中,讓學生在口語交際實踐中培養起良好的語言態度和口語交際習慣,形成初步的口語交際能力。

一、在拼音教學中有意識滲透口語交際，打下口語交際的基礎

剛入學的兒童,口齒不清，一句話說不明白、不完整，因此聽別人說話也常常聽不真確。所以從漢語拼音教學開始,就要有意識地滲透口語交際訓練?？梢圆捎米詈唵蔚膸熒鷮Υ鹩螒蜷_始。如學會了“bā”這個音節后,老師問:“bā什么bā?”生答:“尾巴的巴。”接著對口令:“bá什么bá?”“拔河的拔”“拔蘿卜的拔”;“bǎ什么bǎ?”“打靶的靶”“掃把的把”;“bà什么bà?”“爸爸的爸”“田壩的壩”……在一問一答的過程中,學生的答案是多樣的,只要有小手舉著,教師就可以不停地問同一個音的詞。雖然開始對答的只是簡短的詞語,但是這最簡潔的交際過程卻能使兒童學會傾聽并且聽懂問話,學會思維并知道如何圍繞別人的問題去回答,同時也學會了初步的師生口語交流。經過一段時間的訓練,教師們可以逐步由詞語的對答延伸到句子的交流:如,師:“bā,什么bā?”生:“尾巴的巴?！睅?“什么東西有尾巴?”生:“兔子有尾巴。”“牛有尾巴?！薄肮酚形舶??！痹偃?教“nǎi”這個音節,在學生知道“nǎi nǎi”這個音節詞后,可讓學生用一定的句式來對口令:師問:“奶奶是什么人?”生答:“奶奶是農民?！薄澳棠淌抢蠋??！薄澳棠淌亲類畚业娜?。”“奶奶是善良的人?！睅熯€可問:“奶奶喜歡干什么?”生答:“奶奶喜歡拖地。”“奶奶喜歡給我煮飯。”“奶奶喜歡給我洗衣服?！薄澳棠滔矚g去跳舞。”在對答的過程中,老師要時刻關注每一個學生的表現，讓每一個學生參與其中,不忘提醒學生要說完整通順的話,同時要鼓勵學生大膽聯想,說出不同的句子。這樣不僅發展了學生的語言能力和想象力,還讓學生在雙向互動的過程中懂得了應對和交際,打下口語交際的基礎。

二、在識字教學中注重口語交際訓練，逐步規范語言表達行為

字不離詞,詞不離句。離開了一定的語言環境,識字將變成一種枯燥單調、毫無生命力的機械勞動,所以,在識字教學中,我們更要注重說詞、說句的口語交際訓練。一年級上冊《平平的手》要求學生認識“邊”字及用邊字組詞說話。教師在課上這樣引導孩子:“邊”字寶寶很可愛,誰愿和它交朋友?教師讓孩子展開聯想,用“邊”字做“開花”的游戲,想到什么就說什么,可以說字,可以組詞,還可以說相關的句子。學生就會從他們不同的生活環境、知識背景出發展開聯想。有的說:“‘邊',‘河邊',夏天，爸爸帶我去河邊玩。”有的說:“邊,‘海邊',今年夏天爸爸帶我去潿洲島的海邊玩，海邊的沙灘上有許許多多五顏六色的貝殼，還有很多奇形怪狀的珊瑚石。”有的說:“‘邊',‘一邊',晚上媽媽總是一邊看電視一邊織毛衣，媽媽織的毛衣可漂亮了！”還有的說:“‘邊',‘邊疆'，過新年的時候，我們都與家人在一起熱熱鬧鬧的過新年，可解放軍叔叔卻要保衛祖國的邊疆?！贝蠹夷阏f一句,我接一句,在生生互動的“一字開花”游戲中學生認識了生字,積累了詞句,激發了思維,也發展了語言。這既是識字教學的過程,同時也是一次口語交際訓練。但在訓練的過程中教師要適時的跟學生產生互動，耐心傾聽學生們的交流,發現口語表達或語法問題則要不斷地提醒、指正,從而逐步規范學生的口語,培養學生良好的語言交際習慣。

三、在閱讀教學中利用各種形式著力培養口語交際能力和口頭習作能力

閱讀教學是進行口語交際訓練的重要渠道。在低年級閱讀教學中,主要通過討論、說一說、演一演、朗讀與背誦、續編課文、復述課文、情境對話、談感受等形式來訓練學生的口語交際能力和口頭習作能力。

如,學了《這條小魚在乎》后教師設計這樣一段情境對話:現在如果我就是這條被困在沙灘上的會說話的魚,你是小男孩，我們會說些什么呢?然后教師引導學生與老師對話。師:“小朋友，太謝謝你了！你的恩情我一輩子都無法報答。”生:“不用謝了，你好好活著就是對我最好的報答?！睅?“小朋友，謝謝你給了我第二次生命，你把我從逆境中救起，雖然我只是一條魚，但是我希望我們能做好朋友？”生：“好呀！從今以后我們就是好朋友了?！蓖ㄟ^一段師生互動的情境對話,教者既通過小魚的角色表現出小魚感恩的心聲,從而引導學生明白在日常生活中有許許多多幫助過我們的人，我們應該感謝他們。也讓學生在對話的過程中提高了表達能力、想象能力,訓練了口語交際能力,同時又循序漸進地進行感恩教育。這樣的學習過程真正做到了語文工具性與人文性的統一。像教學《小白兔和小灰兔》《小猴子下山》《荒地》等富有哲理的課文時,我們都可以設計類似的情境對話從而發展學生的口語交際能力。而《江南》《姐妹島》《臺灣的蝴蝶谷》等美文卻可以通過反復誦讀、背誦、評議的過程訓練學生的語言能力……

可見,在閱讀教學中堅持恰到好處地進行各種方式的口語交際訓練,既能促進對課文內容的理解,又培養了學生的語言交際能力,為寫話和起步作文打下了堅實的基礎。

總之,培養孩子的口語交際能力應當貫穿于整個語文教學中,通過拼音教學、識字教學、閱讀教學，看圖說話等多個教學環節，滲透口語交際，盡可能創設情境讓學生提高口語交際能力，而不是消極適用專題“口語交際”課而進行。要充分利用生活資源,注重口語交際實踐,從而盡早培養低年級孩子的口語交際能力。