淺談如何培養學生良好的傾聽能力

方宏伙

【關鍵詞】傾聽能力 培養 習慣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

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在課堂教學過程中會出現這樣的現象：教師剛剛提出一個問題，學生的小手就舉得老高搶著要發言，但回答時卻文不對題；有時一個學生發言還沒有結束，其他學生就迫不及待地舉起小手，“我來！我來”的聲音此起彼伏，卻沒注意傾聽同學的發言，以致一再重復別人的發言……出現這樣的課堂教學狀況，說明學生還沒有學會傾聽。小學生由于年齡小，注意力集中時間相對較短，同時他們又有很強的表現欲，這就要求教師采取恰當的教學方法培養學生的傾聽習慣，以形成良好的傾聽能力。

一、發揮教師的榜樣作用

俗話說：“學高為師，身正為范。”教師對學生的影響不僅僅體現在學識方面，還包括言行舉止等。教師良好的言行舉止能夠對學生起到潛移默化的影響。小學生活潑好動，教師要把握學生的這一特點，有針對性地培養學生的傾聽意識。在具體教學中，筆者注意發揮自身的榜樣作用，調動每一個學生“聽”的積極性，培養學生的傾聽意識，運用評價性語言，使學生從教師的一言一行中感受傾聽的力量。比如教學人教版語文四年級上冊《觀潮》一課時，筆者出示課文范讀段落“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”，范讀課文后請幾個學生站起來讀，看看哪位學生能聽出筆者在讀中強調了哪些詞語或句子。這樣，每個學生都會豎起耳朵認真聽教師范讀。

二、鍛煉學生的傾聽能力

學生的傾聽能力需要教師有意識地引導和訓練，針對不同年齡段的學生，課堂教學訓練的側重點應有所區別。如一二年級學生初步具備了傾聽能力，但是耐心不足，往往靜不下心來學習知識。因此，傾聽訓練的難度不宜太大。教師要以教材為本，選取意思淺顯的簡短句子對學生進行聽寫訓練。如在教學人教版二年級上冊《秋天的圖畫》一課時，筆者將所要聽寫的內容按數量分組，聽寫單個字的有：秋、圖、梨、頰、稻、燃；聽寫詞語的有：蘋果、波浪、高粱、勤勞；聽寫三個字的有：美麗的、金黃的、紅紅的、金色的；聽寫一句簡短的話有：美麗的圖畫、金黃的梨、紅紅的蘋果、金色的稻浪……教師每次只讀一遍聽寫訓練的內容，引導學生在聽記過程中想象詞語之間的聯系，加強記憶，如“梨”“蘋果”“高粱”“稻谷”都是秋天特有的產物，“金黃的”“紅紅的”“金色的”描繪了秋天時各類植物成熟的景象。學生在聽寫這些詞語時就能聯想秋天豐收的畫面，記憶起來也輕松，有助于學生養成專注傾聽的良好習慣。

三四年級學生由于思維能力迅速發展，具備一定的獨立思維能力，教師可以采取游戲法、活動法引導學生學會傾聽。例如，筆者安排“故事復述”課，把《一千零一夜》《閔希豪森奇遇記》《木偶奇遇記》《愛麗絲漫游奇遇記》等故事讀給學生聽。學生聽完故事后，筆者組織學生進行“故事接龍”的復述性游戲：教師先講故事的開頭，第一個學生接著復述故事，第二個學生再接上第一個學生繼續復述，以此類推。筆者對學生的復述設立星級評價機制：能把故事的起因、經過和結果復述完整的評為三星級；能記住故事標題、起因、經過和結果，并加上自己想法的評為四星級；能把故事內容豐富起來，加上自己的語言進行生動描述的評為五星級。在復述游戲中學生既要認真聽故事，又要集中注意力回想接下來的故事情節，實現了聽得專注、準確表達的傾聽要求。

五六年級學生已形成傾聽的能力，筆者嘗試布置讓學生用耳朵聽、用腦子記的作業，讓學生在作業中學會傾聽。比如每周抽一節早讀課讓學生聽詩朗誦、講故事或演講等，讓學生說說記住了哪些詞句、哪些故事，聽故事有什么感受等，并在課后和同學交流。一個學期下來，學生獲得了良好的傾聽學習效果。

三、讓學生從傾聽中獲得成就感

成就感是一個人學習的動力。在課堂上，當學生明白了傾聽的要求和做法，產生學好的意愿時，教師就要及時創設機會讓學生去實踐，即讓學生經歷“羨慕榜樣→模仿榜樣→成為榜樣”的過程，從而讓學生體會到善于傾聽給自己帶來的成就感。比如學生發言時，筆者善于根據學生的表現及時給予表揚：“××同學在其他同學發言時聽得可認真了，你瞧，他不僅聽懂了別人的發言，還加上了自己的想法，這是聽得專注的表現。”“××同學總是等老師把問題說完并稍作思考才舉手回答，這是尊重老師的表現，值得同學們學習。”“××同學能把教師范讀中的每一個重音都聽出來，他的小耳朵真靈！老師很喜歡像他這樣專心聽的孩子。”……這樣，沒有得到表揚的學生有了學習榜樣，而得到表揚的學生進一步調動起了學習的積極性。

在語文課堂教學中，教師要善于捕捉教學契機，適時引導學生在交談中認真傾聽他人講話，逐步養成善于傾聽的良好習慣。

（責編 楊 春）