以《搭石》課堂教學為例談如何提高閱讀教學效率

秦嘉羚

【關鍵詞】《搭石》 問題設計 朗讀指導 閱讀教學 高效

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

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在閱讀教學中，教師們努力追求教學各個環節的最優化，以便在有限的課堂時間里達到高效的教學效果。精品課的研討，為教師提供了實踐的平臺。對精品課的研討就是要求教師要有全新的視野，創造性地用好、用足、用活課文這個例子。“用好”即說理透徹，“用足”是運用要充分，“用活”是要有創造性。筆者參加了南寧市江南區白沙學區的語文課教學展示活動，對人教版語文四年級上冊第21課《搭石》進行課堂教學，通過對不同班級不同學生的教學，讓筆者懂得針對一篇課文應該如何備課、如何教學。現從《搭石》這篇課文教學目標的確立，問題、過渡語的設計，朗讀指導，課堂練習的設置等進行教學反思。

一、確立教學目標，整體感知后分析

教學目標是閱讀教學的靈魂，閱讀教學高效與否，在很大程度上取決于教學目標的擬定是否合理、科學。教學目標的確立要求教師認真解讀文本，而解讀文本的過程，就是思索與選擇的過程。在這一過程中，教者自然會把文本、學生以及教學聯系起來，從而確定在一節課時中適合教師及學生的學習目標。因此，教學目標的確立要因文而異、因師而異、因生而異。如在課文《搭石》的教學中，筆者是這樣設計并進行教學的。

師：同學們，今天我們繼續來學習第21課《搭石》。請同學們一起讀課題。現在請大家自由朗讀課文，想想課文主要講了什么內容？誰來說一說？

（師出示填空式文段）

生1：課文描繪了（擺）搭石、（走）搭石等生活中的幾個平凡的情景，一排排搭石，它們聯結著（故鄉的小路），也聯結著（鄉親們美好的情感）。

師：看來大家對課文內容基本上了解了。老師想來檢查一下大家對生字詞的掌握情況。（出示生字詞）誰愿意讀一讀？請其他同學仔細聽，覺得他讀對了，你們就跟著讀兩遍。

（生讀詞語）

師：非常棒，謝謝你。同學們剛才朗讀了課文，誰知道什么是搭石？

生2：家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

師：你對搭石的印象很深刻。其實搭石就是一塊普普通通的石頭，可是作者卻給予了很高的評價。這么不起眼的石頭怎么會是一道風景呢？下面我們就跟著作者的腳步去發現、欣賞搭石。請同學們快速瀏覽課文，說說課文寫了哪些人走搭石的情景，把他們分別找出來。（板書：一道風景）

心理學研究告訴我們，學習過的知識經過24小時后遺忘率高達50%。在《搭石》第二課時的教學中，筆者首先設計了自由朗讀課文的環節，引導學生對課文內容進行復習，并對生字詞也進行有針對性的檢查。教學以填空式朗讀的方法讓學生熟悉并加深對課文內容的理解，再趁機把要求掌握的生字詞復習了一遍。接著以“搭石”在文中的含義為切入點，引出了文中的主線“搭石，構成了家鄉的一道風景”，為學生即將學習重點段落加深對內容的理解與感悟起到鋪墊作用。學生全面感知課文，使他們對課文內容的整體性、聯系性、銜接性有了全面的了解與掌握。可見，有了目標，教學才能扎實推進，學生讀得入情，談得深刻，才能學而有收獲。

二、巧設關鍵問題，重點整合促完美

通過對問題的探究來把握課文內容是領會文本內涵的一條重要途徑。巧設問題的前提是教師對文本的深入理解。巧妙的問題設計能整合課文內容，使教學脈絡清晰，課堂層次分明，節奏明快，更有利于學生理解文本，感悟人物品質。通過幾個不同班級的教學，筆者對《搭石》的課堂教學設計了一條貫穿整個課堂的問題主線：“搭石，構成了家鄉的一道風景。從課文寫了有哪些人走搭石的情景入手，進行重點語段的學習；找到描寫一個人、兩個人、一行人走搭石的情景，由學生自主選擇喜歡的情景進行學習；針對每個情景細細品讀，體會‘搭石，構成了家鄉的一道風景的原因。”這幾個問題很好地整合了課文內容，有利于引領學生通過不同形式的讀找出關鍵詞句。教師創設情境讓學生品讀體會、想象說話、交流匯報，使他們較容易理解課文內容，進而從景美更深入地感受人物品質之美，這樣有效地實現了課堂教學的目標。

三、朗讀層次分明，課堂實效突顯

朗讀是語文課堂教學的重要組成部分，也是語文教學的重要手段。學生借助朗讀能更好地理解文本內容，表達內心感受。在教學中，筆者注重朗讀的層次性指導，引導學生帶著問題初讀；理解、體會關鍵詞句后感悟讀，教師再隨機指導讀；最后有感情地展示讀。在教學中，學生圍繞教學目標正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，從中受到感染和熏陶。在學習這些句子，如“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去”“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行”“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事”時，筆者讓學生初步感受讀了句子之后體會到什么，是從哪些詞句中體會到的。學生用心地讀，讀后紛紛談了自己的體會。在具體教學環節中，筆者用多媒體課件創設情境，引導學生發揮想象運用文本語言去體會，筆者提問道：“誰還能讀得更好？”教學不斷激發學生讀的熱情，加深了學生對文本內涵的領悟。

本課《搭石》教學以讀為主線，充分尊重學生的感受、體驗和理解，鼓勵學生選擇適合自己的閱讀方式，通過教師范讀引導學生在朗讀中自我感悟和體驗，從而培養學生自主學習的意識和能力，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

四、合理設計練習，充實課堂教學

教師在設計課堂練習時應從兩方面著手，如通過練習理解文本，積累語言，或是設置練習鏈接生活，引導學生學會運用語言。合理的課堂練習設計使課堂教學更加充實，有利于學生鞏固所學知識，訓練學生運用語言的能力。

在《搭石》的教學中，搭石演繹著人間的真情，這真情構成了一道謙讓、尊老的風景，筆者結合文章特色安排了這樣的課堂練習：“假如遇到的不是老人，而是小孩，殘疾人或盲人呢，年輕人會怎么做？誰來說一說？”筆者出示句子：“假如遇到的是（ ），年輕人總要伏下身背（ ）過去，人們把這看成理所當然的事。”這道練習題讓學生充分了解文本之后，借助練習消化文本，內化語言。接著，筆者引導學生進行寫話訓練，重在讓學生整合課文內容，深入體會家鄉人民無私幫助別人的善良的熱心，最后再以對搭石的贊美拓展本課教學，為學生留下了發揮想象的空間，將內化語言和運用語言結合在一起，使學生通過課文教學感受到了人與人之間純真的感情，體會相互關愛，生活得更有意義，這對升華學生的情感起到了推波助瀾的作用。

在教學《搭石》時，筆者通過優化教學目標的確立、問題的設計、朗讀指導、課堂練習的設置，對教學的每一個環節都作了深入的探究，使預設的教學目標得到了很好的落實，也取得了良好的課堂教學效果。當然，課堂教學還存在一些問題，比如在對學法的指導上不夠細致，除引導朗讀外，還應通過更多有效途徑充分體會人們走搭石的協調有序等。因此，在如何實現更加高效的課堂教學效果方面，還需要我們廣大教師在觀念上與時俱進，樹立閱讀教學的效益觀，努力優化閱讀教學的各個環節，切實提高閱讀教學效果。