讓數學練習課更具實效性

王靖忠

【關鍵詞】小學數學 練習課 實效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

0111-01

十年課改，讓我們收獲頗豐，也使我們的教育教學觀念獲得了前所未有的提升。以學生為核心的數學練習課模式已得到很多數學教師的認可，正逐漸成為有效教學的典型窗口。在教學實踐中，教師們敢于嘗試，勇于創新，做了許多有益的教學嘗試。勇于讓出設計的權力，敢于讓學生試水，精心選擇、科學改編等都成為教師的理智選擇。

一、給學生出題的機會

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出：學生學習應當是一個生動活潑、主動并富有個性的過程。為此，我們的練習課不能淪為解題課，而要讓學生擁有選擇權和自主探究的時空。讓學生出題，通過自己出題考查自己，考量同伴，其行為不僅能激發學生的自主意識，更能開拓學習的視野，促進合作學習、互助學習的有效推進。

例如，在蘇教版三年級上冊《長方形和正方形的周長計算》練習課中，就可以指導學生出題考考自己和考考他人。一是考查采用問答的方式檢查他人對周長概念的理解，加深對長方形、正方形周長計算方法的記憶；二是設計一系列的圖形計算，有的告訴邊的長度，有的則需要學生先測量邊的長度，再計算出圖形的周長；三是引領學生出示一些較為新穎的習題，提增練習的效度和趣味度。有的學生設計的是：把6個邊長1厘米的小正方形拼成長方形，有幾種拼法？畫出草圖，并算出周長。有的設計是：把邊長10厘米的正方形平均分成2個長方形，計算出2個長方形的周長，或變成平均分成4個小正方形（或長方形），其中1個圖形的周長是多少厘米等。

讓學生在練習課中自主設計問題，會讓練習課充滿樂趣，因為它規避了一味死做的不足，而且激活了學生所有的知識經驗，讓數學練習帶有實踐的色彩，所以學生會以飽滿的熱情參與進來，更使練習課釋放出最為絢麗的個性光芒。

二、給學生下水的勇氣

練習課沒有新授課那樣豐富有趣，更多的是通過練習達成鞏固新知、形成技能的目的，幫助學生積累必要的活動經驗。為此，創設合適的情境，讓學生有試水的勇氣，讓他們在做中感到困難，在反思中實現學習的提升。

例如，“小明用20厘米的線，在釘子板上圍一個長方形，會有哪些圍法？每一種圖形的長和寬各是多少厘米？”這道習題對小學生來說有一定的難度，如果我們堅持先講后練的傳統教學模式進行教學，那么收效一定是低微的。教學時，筆者采取了引導學生下水試煉的方式，讓學生主動探索，在研究中走向突破。學生在自主嘗試中會獲得相應的結果，同時，還能進一步理解長方形對邊相等、周長是長加寬的和的2倍等基本特征。再引導學生匯報自己的實踐操作與思考。部分學生先想出：20厘米是長方形的周長，用20除以2得到長加寬的和，再把10進行拆分，從而有序地理出圍長方形的基本方法。學生的自主下水試煉，能夠開闊學生的視野，打開學生的思維，使下水作業成為發展能力、發展素養的有效路徑。盡管期間有的嘗試是失敗的，甚至還有錯誤出現，但筆者認為正是這種嘗試才能激活學生的思維，錯誤更是學生汲取教訓的重要機會。

三、給學生改編的機會

現在的教輔資料可謂層出不窮，題型也日新月異，直接導致了教師作業設計的疲軟，更談不上給學生機會，讓學生走向創編的行列。拿來主義，不僅讓數學學習進入到一個誤區，更可能導致學生疲勞做題，心生麻木。為此，教師應扭轉這種不利的格局，給學生機會，讓他們在練習中既學會出題，也學會下水試煉，更學會創編習題，使自己真正成為練習課的主導者。

例如，在蘇教版三年級下冊《兩、三位數除以一位數》的練習課中，筆者利用第57頁中的第5題為范本，引導學生嘗試設計、改變習題，以達成鞏固認知、創新學習的目的。“市民廣場運來84盆鮮花，準備擺成一些圖案……”把原先的條件省略，留給學生去改編、設計，從而激活學生的思維，促使學習思考的深入。通過適當的引導，我們會發現學生精彩的思考：如果每4盆擺成一個小正方形，能擺出多少個？如果每3個擺成三角形，能擺成多少個？如果每6個（5個、7個等）擺成一個圓形，能擺成多少個等。學生利用自己的知識和經驗，不僅適度地添加了條件，更讓這一階段的學習得到必要的鞏固，甚至還會將后面的一些知識運用到問題的解決中來。

給學生改編練習的機會，一方面能促使學生學會思考，另一方面能實現智慧的交互，拓展學生的視野，豐富學生的學習感知，為學生科學地建構認知提供厚實的積淀，更為學生積累思考、分析研究等方面的數學活動經驗提供扎實的儲備。

總之，以人為本，把學習的主動權交還給學生，那么我們的數學練習課就會走出封閉、枯燥、簡單機械的桎梏，實現快樂訓練，快樂學習，從而真正實現為學生終身學習奠基的根本目的。

（責編 林 劍）