形體課程應從“自由”走向“自覺”

丁濤

【關鍵詞】形體課程 形體美 自覺

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）12A-

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近年來，國民的生活水平與體質健康指數得到較大的提升，人們對“體美”的要求也越來越高，不僅著眼于身體的健康，還考慮身體的“形美”。在標準提升的情況下，各地各校漸漸地開設了形體課程。但是，各地各校形體課程的開設基本上還處于“自由而零散”的狀態，這種狀態不利于全民對“體美”的整體訴求，更不利于學生“體美”的綜合發展。為更好地將形體課程的功效落到實處，學校開設的形體課程應從“自由”走向“自覺”。

一、整合資源，在課程內容上進行體系化建設

不以規矩，何以成方圓？任何一個系統性的教育項目都離不開具體詳實的“規劃”，如果脫離了具體詳實的規劃，教育行為就會變得“隨心所欲”。縱觀現行的小學體育教材，有關形體教學的規劃少之又少。翻開江蘇省省編教材，里面只有“基本舞步、集體舞”等較少的關于“形體”的課程內容，這些內容不能滿足當前學生的需要，也不足以支撐學校開設“形體課程”。為此，學校可以整合當下各方面的資源，對“形體”教學內容進行體系化建設，從而滿足“形體”教學的需求。

（一）利用“全國中小學校園集體舞”對“形體”教學中的“集體性課程”進行建構。“全國中小學校園集體舞”是教育部相關專家花了兩年的時間進行創編的，它依據學生的年齡特征，分別設置了小學、初中、高中三種級別的舞踏項目。在小學部分，集體舞以舞踏為切入口，融入了游戲、兒童音樂，如《好朋友》《陽光校園》《小白船》等，學校可以利用“全國中小學校園集體舞”這一教學資源，根據季節特點、學生的年齡差異，有針對性地進行群體性的訓練，有效地提升學生形體訓練的全面性。

（二）借助“舞踏考級大綱”對“形體”教學中“技法性課程”進行建構。“舞踏考級大綱”是一個系統化且針對性很強的形體、舞姿的訓練體系，如“扶把動作時能保持身體直立；站立時‘重心正確；腿直、腳繃、腰腿軟度基本達標……”學校根據學生的特點和教學實際的需要，有針對性地篩選一部分技法內容作為“形體課程”的技法性課程，就可以彌補現行體育教材對“形體技法”規定的不足。

二、基于現實，在課程步驟上進行系統化布局

沒有行動的方案，就是一個沒有實效的方案，形體課程也是如此。如果學校在課程設置時不考慮它的實施步驟，那么這個課程就只能是一個“紙面上”的課程。為此，當學校對課程內容進行體系化的建設后，還要對“課程的實施步驟”進行系統化的布局，從而讓形體課程變成一個切實的教育行為。

首先基于“常規課堂”進行小群體的教學。常規的體育課堂是“形體”教學最基本的陣地，在這個陣地里，教師可以將年齡相仿、運動機能相似、運動興趣相對一致的學生分為一個個小群體，為其制定相對統一的教學內容，采取相似的教學手段，運用相同的評價標準，從而讓一群學生獲得一致的形體認知，培養學生的形體素養。其次借助“大課間”進行全校性的教學。在“每天鍛煉一小時”思想的指導下，“大課間”成了全校性的運動項目，此時，學校運用“校園集體舞”的課程內容，對全校學生進行“形體”訓練指導，可以使“形體”的教學呈現整體化、規范化，從而保證形體教學的整體推進。再次依靠“社團活動”進行專長化的教學。“社團活動”是學生“專業成長”的有效場所，在社團活動中，教師可以結合“形體塑造”的規律，通過地上練習、把桿練習等手段，系統地從坐、跪、臥等基本姿勢對學生姿態進行塑造，從而讓學生獲得與年齡相適應的形體專項教學與訓練。

三、滲透文化，在課程品質上進行品位化提升

當學生走上工作的若干年后，他們所能記住的不僅僅是一個個具體詳細的知識，更多的是隱藏在知識背后的思想策略、架構體系、行為方式。“形體課程”作為一個全新的教學項目，旨在培養學生一生追求形體美的意識、能力和價值取向。學校在設置形體課程時，不能僅僅局限于剖析形體知識、指導形體技法，還要對形體課程進行文化層面的滲透。

首先賦予形體課程以時代氣息。“體美”是近年來流行的一種審美指向，它會因流行而流行，也會因流行而改變，為此學校應賦予形體課程一些時代氣息。例如在2010年，全世界的目光都聚焦在“南非世界杯足球賽”，人們視野里不時呈現南非大草原的空曠和南非人的熱情火辣，于是基于當時人們的這種審美，我校編創了一套以“非洲原始舞蹈”為動作的“啦啦操”，這個“啦啦操”一經推出，立即引起了各方關注。其次深化形體課程的多重維度。任何事物的發展都不是一成不變的，它會隨著人們對美的理解而不斷深化、多樣化。形體課程的開設不能僅僅局限于一些舞蹈的編排、技法的訓練，學校還應將形體課程的內涵延伸出去，從“力量美、氣質美、造型美”等多個角度來建構，從而深化形體課程的多重維度，提升形體課程的內在品質。

（責編 黃珍平）