小學音樂課堂也要精心設問

嚴明輝

【關鍵詞】音樂課堂 設問 思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）12A-

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音樂課并非只是學生熱熱鬧鬧的學唱，同樣需要教師精心設計問題引導學生思考。設問是音樂課堂教學中師生相互交流的重要教學形式，有效的課堂設問能促使學生接受音樂知識，利用已有的知識對當前遇到的問題進行分析、思考，激發學生的音樂學習興趣，感受音樂的藝術魅力。

一、設問要呈現梯度

學生的認知規律是一個由淺入深的漸進過程，教師在教學中要尊重學生的習得規律，結合學生的知識儲備和認知程度，并根據教材內容設置有層次的環環相扣的問題，使問題呈現由淺入深的梯度，引導學生的思維步步深入，不斷向縱深處發展。如在教學蘇教版音樂第十冊《欣賞彼得與狼》交響樂童話時，教師可設計循序漸進的問題引導學生欣賞、感受音樂形象，根據音樂的表現聽辨各個角色，并結合自己對音樂的理解進行相應的體態表演，說出童話中蘊涵的道理。教師設置的問題如下：“（1）聽音樂《彼得與狼》分辨出音樂中有哪些人物，細數出來。（2）根據劇中人物找出你最喜歡的角色，說說喜歡的理由。（3）根據音樂的節奏，分辨出每個主題使用的樂器。給每個角色配上相應的體態動作。（4）根據自己的聽辨理解，講述這個童話的情節，并概括出其中蘊涵的道理。”問題的設置由引導學生欣賞和了解音樂，逐漸深入到對音樂劇中角色的聽辨，由淺入深地把學生引入到事情節中，使其感受人物的心理變化、故事情節的跌宕起伏，學生根據每個角色的特點配上體態動作，逐步領悟歌曲蘊涵的道理。

二、設問要有思考性

教學設置的問題不宜過于淺顯，淺顯的問題反映不出教師思維的深度，如“這首歌好聽嗎”“你們想不想學”，這種不需要思考就能回答的問題無法引起學生的學習興趣，更不能發展學生的思維能力。因此，問題的設置要有適度的思考性，教師可以根據教材內容營造教學情境，利用多媒體渲染音樂情境的美，這樣在情境中向學生提問，既能激發學生的演唱積極性，又能啟發學生的思維，使其對問題的思考進入到一個更深的層次。如教學蘇教版音樂第十冊課文《天地之間的歌》時，教師可以設置如下教學情境提問學生。

師：我們每個人都在大自然的懷抱中生活著，那么誰能告訴我，在你的眼中，大自然的美體現在哪些方面呢？

生1：藍天白云、朝露晚霞、鮮花碧草、浪漫的細雨、飛舞的雪花……

師：真不錯，每個同學都有一雙發現美的“慧眼”，老師也給大家找了一些大自然的圖片，我們一起來欣賞。（多媒體播放圖片，背景音樂為《天地之間的歌》）

生2：好美??！壯觀！神奇！

師：面對雄偉神奇的大自然景觀，你們想不想一起來唱一唱呢？

生（大聲）：想！

師：仔細聽一聽，他們唱的和我們唱的有哪些不一樣的地方。

生3：我聽到歌曲中有些地方有兩個聲調，不統一。

師：真不錯！不過那是“聲部”，不是“聲調”。（教師引導學生找出歌曲中的雙聲部，并單獨領唱高低聲部的歌譜，突出重點）

教師通過渲染情境，激發了學生學唱的熱情。在學唱的過程中，教師滲入本課的教學重點“切分節奏”，學生很容易就找到了切分節奏的地方，然后引入對“雙聲部”的分析，教師接著播放歌曲范唱，引導學生發現問題。整節課，學生沉浸在教師創設的情境中，對教師的問題能夠積極思考，心情更愉快，感情更深入，教學充分體現了音樂美育的特點。

三、設問要充滿樂趣

小學音樂教材內容相對較簡單，學生對教材內容理解難度不大。因此，教師設置問題時要避免簡單直白，要給學生留出思考探索的空間，這樣才能增強學生的學習興趣。如蘇教版音樂第十冊《碧野金山》這一學習單元主要是引導學生感受藏族歌舞的特點，教師以藏族的風土人情為導入點，播放關于藏族地域風光的背景音樂《走進西藏》，讓學生欣賞藏族的風俗、建筑、名勝和服飾，引導學生注意藏族地區的地理環境和歌曲的特點，然后提問：“畫面介紹的地區有什么特色？根據欣賞到的畫面互相交流藏族人民的生活習俗和歌唱有什么特點。學唱《我的家在日喀則》，概括出這首歌曲的歌唱情緒?！苯處熞桓耐諜C械的直接提問，而是先讓學生看圖片，并根據圖片談感受，這樣學生的參與熱情更高了。

小學音樂課堂不僅僅是教師的“教唱”，還有對音樂藝術的審美，需要教師通過問題形式引導學生去感悟和體驗。教師在備課的時候不但要精心設計問題，還要設計巧妙的呈現方式，以幫助學生掌握更多的音樂知識和審美技能。

（責編 楊 春）