如何讓漢語拼音課堂更加精彩

沈網貞

【關鍵詞】漢語拼音 課堂 精彩

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）12A-

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漢語拼音教學枯燥而乏味，教師如果在課堂中按部就班，很難讓活潑好動的一年級學生接受這種抽象乏味的表音符號。怎樣才能使抽象的拼音符號變得具體可感，讓學生易于接受，也樂于接受，從而愛學、樂學，盡快掌握漢語拼音知識呢？筆者的體會是，教師要結合小學低年級學生敢說、善說的特點，轉變教學觀念，給學生自主探究的機會，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，從而把枯燥乏味的拼音學習變得生動有趣。

一、借助插圖“編”故事

課文中的插圖有展示識記材料、降低識記難度，具有表音、表形和提示發音方法的作用，教師可根據插圖的這一特點，引導學生識記字母的形狀和發音特點。如蘇教版教材中的漢語拼音部分都配有表音表形圖，這些插圖有助于學生直觀形象地學習抽象的拼音字母。筆者在教學中要充分利用這些插圖幫助學生練習發音，掌握書寫的筆順，再引導學生結合生活編故事、編兒歌等記住字母發音和拼寫方法。例如在學習“j、q、x”和“ü”相拼時，大多數學生都會背教師教過的順口溜：“j、q、x真淘氣，見了ü眼就挖去。”但是筆者在教學中發現，學生雖然會背，但用的時候還是記不住。怎樣才能讓他們把拼音記得更牢固呢？筆者先讓學生結合課文插圖編故事，打開思路。學生先在小組中說，大膽地編，碰撞出思維的火花。如一個小組的學生說：“我覺得小魚是個近視眼，它的眼睛掉了，j、q、x來幫助它，扶著它過河。”這樣的識記方法學生易于接受，在學習“yu”“yun”整體認讀音節時，也能很快記住了。《義務教育語文課程標準（2011年版）》“實施建議”中指出：“漢語拼音教學應盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”借助課本插圖“編”故事，學生親歷學習過程，喚起了積極的情感體驗，訓練了字母拼讀方法，學會拼寫拼音。

二、開展游戲教學增添趣味性

處于幼童期的一年級學生活潑好動，他們要在課堂里安靜地坐上40分鐘，容易產生厭學情緒，而且學生對鞏固新知興趣不大，總認為自己學習過了，掌握得很好了，是否復習并不重要。對此，教師應該將妙趣橫生的游戲引入課堂，讓學生在游戲中學習知識，在師生之間形成互動，這樣才能給枯燥的拼音教學增添無窮的樂趣，激起學生學習拼音的“興奮點”，使他們玩得開心、學得快樂、記得牢。

1“大家猜猜看”

“看口型猜猜看”的游戲是教師先示范字母發音口型，提醒學生看教師口型說出發的是什么音。例如學習“a、o、e、i、u、ü”時，筆者提示學生說：“請看我的口型，你來猜字母。”用猜口型的游戲來開展教學，學生喜歡猜，猜出了字母時會產生自豪感，這樣學生不僅記住了字母的發音，也記住了字母的形狀。

2做一做，擺一擺，比一比

在學習單韻母和聲母時，筆者讓學生用硬卡紙做字母（也可以讓家長幫助做），這對學生學習復韻母、音節和復習有很大的幫助。平時每節課前，筆者都采取抽讀卡片的方式引導學生復習。如學習復韻母時，筆者讓學生看口型擺字母。教師或學生讀出一個復韻母，其他學生觀察口型，然后快速地從自制的卡片中找出字母，擺出對應的復韻母拼音。在擺放拼音練習時，學生之間還可以開展游戲比賽，如到黑板上進行擺放字母比賽，看誰擺得快、擺得對，教師給予贏的同學表揚和獎勵。小組之間還可以用肢體手勢來擺字母、擺音節，讓其他小組來猜，贏的小組得到一顆五角星，被評為優秀小組。看口型擺字母的游戲使學生集中注意力，在玩的過程中學會了拼拼音。

3釣魚游戲

釣魚游戲可用于韻母、聲母或音節的拼讀復習。教師在黑板上畫一條小河，里面游著許多條“小魚”，“魚”身上寫著剛學過的韻母、聲母和音節，或是畫上能表示聲韻母、音節讀法的事物，還可以在小河邊畫一只拿著釣魚竿的貓，學生學著小貓的樣子“釣”上一條“魚”，并念出“魚”身上的字母，這樣的游戲激發了學生學習拼音的興趣，自然能把字母記住、記牢。

4“一起走，分開走”的游戲

“一起走，分開走”的游戲是把聲母和韻母組成一對好朋友，讓學生能夠熟練掌握音節的分合規律。在平常的師生互動環節中，學生通過編故事拼讀音節很容易理解“j、q、x”與“ü、üe、ün”相拼去點的規則，可是要“讓它們分開走”，即把拼音拆開來寫時，學生容易忽略了“要把兩點加上”這一要點。對此，筆者巧妙地提出問題：“我們知道小ü是個近視眼，現在ü、üe、ün要跟聲母j、q、x分開走，j、q、x是它的好朋友，會幫助小ü做什么呢？”問題一提出，學生們立刻回答說：“幫小ü戴上眼鏡。”這一智慧的互動使學生在游戲中解決了“ü、üe、ün”與聲母“j、q、x”相拼去兩點、“分開”時要加兩點這一教學難點。

游戲把枯燥乏味的拼音教學變得具體、有趣，使難記的拼寫規則變得簡單易記，引起了兒童的注意和學習興趣。因此，恰當運用游戲展開教學能極大活躍課堂教學氣氛，提高小學低年級學生的學習興趣，啟迪他們的想象思維能力，這對他們的智力開發具有積極的作用。

三、借助多媒體激發學習興趣

兒童理解能力弱，記憶與思考不夠完善，他們擅長于記憶形象、具體的材料，而對抽象的概念較為陌生。而多媒體信息技術融圖、文、聲、像于一體，具有直觀性、形象性、趣味性、交互性等特點，有助于教師開展雙向智能化的教學活動，同時，視聽工具、實物比語言、視覺符號具體、形象，易于學生接受和理解。如教師在開始上課時播放與課文主題相吻合的樂曲，有助于激發一年級小學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍。例如在教學“g、k、h”一課時，筆者首先給學生們創設了一個去秋游的情境：“今天天氣好極了，拼音王國的拼音娃娃們邀請我們班的小朋友到兒童公園去秋游，小朋友們想去嗎？”課件出示公園畫面，伴隨著《我們去郊游》的輕快音樂，學生們來到“公園”，逐個認識本節課的三個聲母。整節課，學生們都在歡快的氛圍中學習，很快就掌握了這三個聲母的音和形。

教學順應兒童的好學心理設計了精美的課件，激發他們的學習興趣，使他們全身心投入到漢語拼音學習過程中，在不知不覺中體驗學拼音的樂趣，這調動了學生學習的積極性，增強課堂教學的實效性。

總之，在漢語拼音教學中，教師只有結合學生實際，采取恰當的教學手段，拓寬教學新視野，創造行之有效的教學方法，創新設計教學過程，這樣才能更好地調動學生的學習積極性，感受拼音學習的快樂，讓拼音教學課堂更加生動有趣。

（責編 楊 春）