高職大學生就業價值取向調查研究①

向凌云，蔣芙蓉

(湖南有色金屬職業技術學院，湖南株洲412006)

就業是國家政治與經濟景氣的最重要指標［1］，畢業生就業率也是衡量高校人才培養質量的重要指標。隨著90后大學畢業生大量涌入職場，就業結構性問題日趨突顯。大學生就業價值取向是指在現實的社會環境下，大學生在擇業和就業過程中對職業價值追求、職業定位、職業選擇和職業發展的傾向性態度［2］。為了探究90后大學生的就業價值取向，本研究以湖南職業教育大學城在校高職大學生為研究對象，通過抽樣調查，并運用SPSS 和Excel 等軟件進行統計分析，了解90后高職大學生就業價值取向特點，探討如何引導90后高職大學生形成正確的就業價值觀，以提高其就業競爭力。

1 調查問卷設計

本次調查問卷的內容設計為兩大部分，第一部分為大學生就業價值取向。根據班杜拉(Bandura，1986)的一般社會認識職業理論以及威廉姆的特性——因素相匹配論，在大學生就業價值取向調查設計中，將就業價值取向設定為4個主要因素，共16個影響因子，每個影響因子又按1～10 共10個維度進行設計。其中，因素一為“職業功能性價值”，包括薪酬、就業地點、單位規模、工作強度和壓力、家人的看法和建議、工作社會地位;因素二為“職業穩定性價值”，包括單位用工機制、工作穩定程度、工作保障程度;因素三為“職業精神性價值”，包括企業文化、符合專業與個人興趣、職業理想;因素四為“職業前瞻性價值”，包括發展前景、社會需求、可獲得的工作經歷、再就業競爭力。第二部分為被調查者基本信息，包括個人基本信息和家庭背景信息。

2 調查組織實施

按照隨機抽樣的原則，于2014年5月對湖南職業教育大學城2012 級及2013 級在校大學生就業價值取向進行了抽樣調查。本次調查由隨機抽取的大學生自愿、無記名填寫調查表，問卷上注明了調查目的及填寫調查表的要求，每個調查項目明確具體。本次調查共發出調查問卷220份，收回有效問卷217份，有效回收率98．64%。

3 調查結果分析

對抽樣調查獲取的大量原始數據，在歸納整理的基礎上，我們運用了SPSS 和Excel 等軟件，建立數學模型，進行統計研究，分析得出90后在校高職大學生就業價值取向的特點。

3．1 受調查者基本信息的調查結果分析

3．1．1 個人基本信息

受調查者中，平均年齡為19．66 歲，其中，最小年齡17 歲，最大25 歲;男生占85．12%，女生占14.88%;中共黨員占3．74%，共青團員占87．38%，其他占8．88%;有過實習或工作經歷的占66．33%，沒有的占33．67%。訪談中發現，有的大學生除了學校安排，很少有自己主動實習或工作的想法;城鎮學生占21．33%，農村學生占78．67%，說明高職大學生中農村戶籍學生占主體;綜合素質測評分值大于或等于80分的占66．01%，小于80分的占33．99%。

3．1．2 家庭背景信息

在家庭背景信息調查結果中，就父母受教育程度分析，51．17%的家長只受過初中及以下的學校教育，37．56%的家長接受過中專或高中教育，僅有11．27%的家長受過大學及以上的教育，說明超過50%的學生來自于文化程度較低的家庭;從家庭收入狀況分析，61．14%的受調查者來自年收入3萬元以下的家庭，35．07%的學生來自年收入3萬～10萬元的家庭，僅有3．79%的學生來自年收入10萬元以上的家庭，家庭經濟狀況的影響導致不少學生畢業后急于就業。

3．2 就業價值取向以及相關信息的調查結果分析

3．2．1 就業意愿明顯，繼續深造者少

調查分析數據顯示，受調查者中，59．53%的學生十分想就業;52．53%的學生沒有意向繼續讀書深造。說明90后高職大學生就業的需求意向非常高。分析數據還顯示，76．04%的學生有創業意向，且希望就業的學生同時也考慮自主創業(r = 0．1836，p ＜0．01)。

3．2．2 輕思想素質，重實踐能力

受調查學生認為，各因素對于就業競爭力的影響程度從高到低排序為q 實踐能力(m = 9．1613)、p思想品質(m = 8．9355)、r 社會經歷(m = 8．7972)、u 社會關系(m = 8．2883)、s 學歷(m = 7．8930)、v個人特長(m = 7．6498)和t 家庭背景(m = 6．8157)，如表1所示。用人單位對大學生應聘者的期望，往往是將思想品德放在第一位考慮，其次才是實踐能力等其它因素。可見，大學生對于就業競爭力影響因素的認識還有待于更一步提高。

表1 影響就業競爭力的綜合分析表

3．2．3 依賴網絡就業渠道，忽略就業部門的指導

在受調查者中，81．02% 的學生認為自己對于就業形勢不是非常了解。分析結果顯示，就業信息主要來源依次是:網絡(m = 6．2995)，學校就業指導部門和老師(m = 6．2685)，家人和朋友(m =5.7685)，報刊雜志(m = 5．2903)，學長、學姐和同學(m = 5．2477)，求職中介(m = 4．8140)。可見，學生對網絡的依賴性較強，而網絡就業信息的真實可靠性肯定不如學校的就業指導部門提供的信息。這就為學校就業指導部門提出了一個要求，要確保學生就業信息發布的及時性和廣泛性，讓學生第一時間從學校就業指導部門獲取準確和有效的就業信息，為他們提供更多的指導和幫助。

3．2．4 看重職業的前瞻性和穩定性

職業功能性價值:86．57%的學生認為薪酬對于自己工作的選擇來說重要;77．21%的學生認為就業地點對于自己工作的選擇來說重要;71．16%的學生認為單位規模對于自己工作的選擇來說重要;83.49%的學生認為工作強度和壓力對于自己工作的選擇來說重要;84．19%的學生認為家人的看法和建議對于自己工作的選擇來說重要;84．26%的學生認為工作社會地位對于自己工作的選擇來說重要。

職業穩定性價值:93．40%的學生認為單位用工機制(勞動合同簽訂，勞務派遣)對于自己工作的選擇來說重要;94．84%的學生認為工作穩定程度對于自己工作的選擇來說重要;95．37%的學生認為工作保障程度(保險和養老)對于自己工作的選擇來說重要。

職業精神性價值:83．26%的學生認為企業文化對于自己工作的選擇來說重要;92．13%的學生認為專業與個人興趣對于自己工作的選擇來說重要;89．86%的學生認為職業理想對于自己工作的選擇來說重要。

職業前瞻性價值:98．11%的學生認為發展前景對于自己工作的選擇來說重要;89．40%的學生認為社會需求對于自己工作的選擇來說重要;88．89%的學生認為可獲得工作經歷對于自己工作的選擇來說重要;91．71%的學生認為再就業競爭力對于自己工作的選擇來說重要。

表2表明，受調查學生對于各項就業價值的重要程度排名依次是:al 發展前景(m = 9．0660)，ak工作保障程度(m = 8．6389)，aj 工作穩定程度(m = 8．5822)，ai 單位用工機制(m = 8．4349)，aq 可獲得的工作經歷(m = 8．2269)，as 再就業競爭力(m = 8．1060)，ao 符合專業與個人興趣(m =8.0972)，ap 社會需求(m = 7．9816)，ar 職業理想(m = 7．9078)，ag 企業文化(m = 7．5116)，ad 薪酬(m = 7．4907)，ah 工作強度和壓力(m = 7．4764)，am 家人的看法和建議(m = 7．4047)，an 工作社會地位(m = 7．2778)，ae 就業地點(m = 7．0791)，af 單位規模(m = 6．6977)。由此可見，在16個影響因子中，90后大學生更注重發展前景、工作的保障程度和工作穩定性等，即更注重職業前瞻性和職業穩定性。

表2 就業價值取向各因素綜合分析表

4 調查研究啟示

4．1 改革和創新人才培養模式

職業教育應該是能力本位教育。目前我們高職院校的培養機制普遍還是“白領導向型”，重理論輕實踐、重知識結構輕操作能力、重個人素質輕團隊協作［3］。這種培養模式已經無法滿足社會對人才的需求。因此，學校必須全面貫徹《國家中長期教育發展規劃綱要(2010－2020年)》提出的德育為先、能力為重、全面發展的戰略主題，及時改革和創新人才培養模式，實現從重理論到重實踐、重知識結構到重操作能力、重個人素質到重團隊協作的轉變，變知識本位教育為能力本位教育，引導學生創新學習思維方式，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀，提高其就業競爭力和就業質量。

4．2 加強對大學生就業價值觀的引導

德育教育應滲透于教育教學的各個方面和各個環節，注意學校教育、家庭教育和社會教育的立體結合。在對90后大學生就業價值取向的調查中，86．57%的學生看重薪酬，個人價值取向與社會價值標準尚難實現有機結合，因此對大學生核心價值觀教育不能停留在宣傳媒體和課堂里，應貫穿于學生日常行為規范的具體實踐中。學校教育不能忽視家庭教育的影響力，必須分析學生生源地結構、學生性別結構等因素，針對不同家庭背景的學生，在就業價值觀教育過程中積極與家長有效溝通，實施分類指導。隨著公平競爭機制和社會保障機制的完善，政府已經為技術技能型人才提供了越來越多的就業崗位，提高技術技能型人才的社會地位已經為“藍領”群體所矚目，政府的社會保障政策、法律體系和用人單位的“薪酬”體系應該為大學生就業形成良好的宏觀和微觀就業價值導向。

4．3 加強對大學生的就業指導

4．3．1 適時調整就業指導平臺

在調查數據的線性回歸分析結果中，我們看出，注重職業精神性價值(β = 0．4499，p = 0．001)的學生更傾向于把學校就業指導部門和老師作為自己就業信息的主要來源，因此，學校要建設一支高素質的就業指導專業隊伍，使校園就業指導平臺(如就業網站、QQ群、微博、微信、短信等)發揮最大效用。而注重職業功能性價值(β = 0．4841，p ＜0．001)的學生更傾向于把家人和朋友作為自己就業信息的主要來源，這樣學校必須和家長進行有效溝通，切忌簡單將學生扔給家長。當學生將網絡作為自己就業信息的主要來源時，學校要針對網絡信息因勢利導，避免網絡不切實際的招聘廣告給學生造成傷害。

4．3．2 發揮榜樣引領作用，加強創業指導

榜樣是一個時代的象征，代表著美好事物和優良品質，代表著時代精神和核心價值取向。榜樣是提高對核心價值觀認識并向實踐轉化的催化劑［4］。學校可以請創業成功的優秀校友回校作報告，言傳身教，充分發揮創業榜樣的示范引領作用，引導大學生轉變就業觀念，主動就業，積極創業，同時強化政府創業政策教育，加強創業方法指導。

［1］麥可思研究院．2013 中國大學生就業報告［M］．北京:社會科學文獻出版社，2014．

［2］向凌云．90后大學生就業價值取向研究［J］．當代教育理論與實踐，2014(6):107－108．

［3］周龍．培養“藍領思維”有助于破解就業難［N］．光明日報，2013－03－09．

［4］中國教育報評論員．培育和踐行核心價值觀要心有榜樣［EB/OL］．(2014－06－03)［2014－12－01］．www．jyb．cn．