關于思想政治課價值的個人思考

摘 要：教學價值觀，是指教學活動和教學主體需要的關系，即教學活動應該滿足學生的需求。思想政治教學價值觀就是政治課教學活動和政治教學主體需求的關系，即政治教學活動能滿足政治課教學主體哪些需要。

關鍵詞：教學；價值觀；教學主體；思想政治教學；教學模式

一、思想政治課的價值思考：

從教學論的發(fā)展看，傳統(tǒng)教學觀都把教學價值直接指向知識，認為"傳授生產經驗，獲取實際知識"是教學的首要價值。例如，著名的教育家赫爾巴特的教學理論，就強調教學的主要任務在于使學生獲得實際有用的知識。現(xiàn)代教學論在強調教學的知識價值的同時，其主要價值取向，越來越集中于智力的開發(fā)、能力的發(fā)展。例如，佐藤三郎從智力發(fā)展過程、教學結構、發(fā)展學習與直覺思維、內部動機與智力開發(fā)四個方面歸納了布魯諾教學論的基本結構。另一位課程現(xiàn)代化的典型代表贊科夫則聲明自己是按“觀察力、思維能力和實際操作能力”三條線索來研究學生發(fā)展的。

從教育的功能和學生的價值取向看，其最終的目標也指向人才的素質。素質一般包括思想政治素質、道德素質、科技文化素質、心理素質和身體素質。從政治教學的角度年看，政治教學的主要功能在于培養(yǎng)學生的思想政治素質、道德素質、科技文化素質和心理素質。

二、思想政治教學價值觀的運用

1.思想政治教學價值觀，有利于社會、教師、學生價值取向的同一：

教學價值是教學活動與教學主體需要之間的關系，即教學活動滿足教學主體哪些方面的需要。非常明顯，由于教學主體的不同，其需要也不相同，也就是說不同的教學主體其價值取向是不同。在政治教學的實踐中，由于種種原因的影響，社會的價值取向主要是政治教學的知識價值和品格價值，教師的價值取向主要是政治教學的知識價值，而學生則更注重政治教學的能力和方法價值，三方的價值取向是不統(tǒng)一的。這是社會對政治教學不滿意、學生對政治學習沒興趣、教師認為政治難教的深層原因。

2.思想政治教學價值觀，對于政治課教學四項基本價值的同一：

如前所述，政治教學具有知識、能力、方法和品格價值，四者之間密切聯(lián)系、相互制約、相互滲透又相互依賴，構成了嚴密的教學價值體系。每一項教學價值的效用性正在于它們的關聯(lián)的整體性。在教學過程中，任何一項價值，只有在整體的聯(lián)系中才能成其為價值。任何一方一旦脫離價值體系就無從實現(xiàn)，片面的價值追求必然是失敗的追求。這是政治教學內容所具有的客觀屬性，它是客觀的反映而非主觀的產物。在政治教學中，我們只有嚴格遵循教學規(guī)律，才能提高教學質量。然而，在以前的政治教學中，由于各個方面因素的影響，我們人為地割裂了政治教學的基本價值，從而降低了政治教學的實效性。

三、利用教學價值觀科學性指導思想政治教學

政治教學價值觀對政治教學的指導作用，從操作上看，主要是從政治教學價值觀對課程設計和教學設計的指導作用上表現(xiàn)出來。對教師而言，教學價值觀的作用主要體現(xiàn)在教學價值觀對教學設計的指導作用上，因而如何利用教學價值觀指導我們的教學設計，是實現(xiàn)教學價值觀的實踐意義的關鍵。

1.科學地制定教學目標

要科學地制定教學目標，首先要對教學內容價值分析，研究教學內容知識點、能力點、方法點和品格點，并系統(tǒng)研究知識點、能力點、方法點和品格點之間的內在聯(lián)系，弄清它們在價值結構中的重要作用。例如，對于高二政治第五課第本節(jié)“要重視發(fā)揮主觀能動性”的教學內容我們可作用如下的簡單價值分析：

知識點：主觀能動性的含義及其三個方面的表現(xiàn)；人們需要發(fā)揮主觀能動性的原因；發(fā)揮主觀能動性的制約因素。

能力點和方法點：本節(jié)按照“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的邏輯結構展開，可培養(yǎng)學生的邏輯思維能和方法；在講述“主觀能動性的三個方面的表現(xiàn)”和“為什么要發(fā)揮主觀能動性”時，是按照“分析與綜合相結合”的方法論述的，可培養(yǎng)學生的分析與綜合的能力和方法。

品格點：“主觀能動性的含義和三個方面的表現(xiàn)”可提高學生重視自身能力的自覺性；“主觀能動性與意識的能動性的區(qū)別與聯(lián)系”可培養(yǎng)學生善于實踐、樂于實踐的行為習慣；“正確地發(fā)揮主觀能動性”可培養(yǎng)學生尊重客觀、正視客觀條件的行為習慣；“主觀因素對們發(fā)揮主觀能動性的制約”可提高學生樹立正確的價值觀和人生觀的自覺性。

在對教學內容進行價值分析之后，還要對知識點、能力點、方法點和品格點之間的關系聯(lián)系學生的知識、能力、方法和品格基礎和社會及學生對本節(jié)內容的值取向進行分析。仍以上述，內容為例分析如下：

學生水平基礎：根據(jù)學生的知識基礎，一般說來學生對“主觀能動性的含義及其三個方面的表現(xiàn)”“為什么要發(fā)揮主觀能動性”以及“如何正確發(fā)揮主觀能動性”能順利掌握，學生能夠發(fā)現(xiàn)“主觀能動性與意識的能動性的區(qū)別和聯(lián)系”這個問題，但不能弄清二者的關系，從而影響這個教學點的知識價值和品格價值；學生能夠順利掌握“如何正確發(fā)揮主觀能動性”，但是學生容易忽略“尊重客觀規(guī)律、正視客觀條件”是“物質決定意識”的具體要求，“積累正確的主觀因素”是“意識的能動性”的具體要求，因而還不能用演繹的方法、在辯證的高度上掌握“主觀能動性的發(fā)揮與制約因素之間的關系”，從而影響這個教學點的知識價值、能力價值、方法價值和品格價值。

2.根據(jù)教學價值目標選擇教學策略

教學策略是教育工作者為實現(xiàn)某種教學目標而制定的教學實現(xiàn)方案。它包括一定的教學思想指導下，依據(jù)符合教學規(guī)律的教學原則，選擇和組織各種方法、材料，確定師生行為程序等內容。選擇有效的教學策略是實現(xiàn)教學目標、提高教學效率的重要環(huán)節(jié)。很明顯，不同的教學策略對教學價值的實現(xiàn)的有效程度是不同的。

任何一種教學策略都有它產生的理論背景、優(yōu)點和局限， 不同的教學策略適用于不同的教學目標，但為完成某種特定的教學目標，可供選擇的教學策略往往不是唯一的，教學策略的選擇應注意策略的復合與協(xié)同。

作者簡介：高思遠（1958—），河南項城人，漢族，本科，高級講師，現(xiàn)就職于商丘職業(yè)技術學院，研究方向：哲學、經濟、現(xiàn)代教育方向。1984年從事思想政治課教學，先后在國內外刊物發(fā)表，政治，教育，經濟論文數(shù)篇，在現(xiàn)代教育思想方面有獨到的思考。