試論高職英語教師的新型角色定位及職業發展分析

陳恬

摘 要：高職英語教學改革，向高職英語教師提出了更高的要求。提高英語教師的職業素質和教學水平，才能真正有效地提高高職英語的教學質量，促進高職英語教師的有意識的、自主的可持續發展，同時借助群體職業發展機會的關鍵作用，全面提高高職英語教師的綜合素質和業務能力。

關鍵詞：高職英語；角色；職業發展

1.引言

英語學習作為高職院校各個專業的必修課，在高職教育培養目標中起著舉足輕重的作用。但與之相矛盾的是，高職英語教師的職業發展現狀并不能滿足高職英語學習的要求，具體表現在：專業教師在教育觀念上發展滯后，對高職英語教學的基本特征及特殊性認識不足；英語專業教師來源單一，專業特色不明顯；英語教師同時兼任英語專業課程和公共外語的教學工作，任務繁重。隨著高校的擴招，高職學生生源逐年下滑，學生英語水平普遍較低，英語教學面臨著嚴峻的考驗。作為多年從事一線高職英語教學工作的教師，我對高職英語教學改革也有一定的認識和理解，以下擬先就高職英語教學改革下，英語教師的角色是如何定位的來進行探討。

2.對高職英語教師角色定位的重新思考

2.1樹立高職英語教師與高職學生之間的“新型師生關系”

通過多年的高職英語教學，我總結出高職學生的特點有：心智基本成熟，有自己的人生觀和世界觀，有較強的自尊心，也各有特長和愛好，文化課成績普遍較差，學習習慣不好，自律能力差。作為高職英語教師應該善于發現學生的特長和個性特點，揚長避短，因材施教，充分發揮學生潛在的能力。課堂交流也是師生間情感相互交流的過程，積極的情感交流能夠喚起學生的學習動機，激發求知欲和上進心。因此教師要善于營造輕松愉快的課堂氣氛，建立融洽的師生關系。比如有的學生口語好，多提問他讀課文，或領讀單詞。讓學生的特長有機會在同學們面前展示，既可以激發該名學生的學習興趣，同時鼓勵其他同學向該同學學習，促進學生們的共同進步。

2.2高職英語教師教學活動角色由“教”變“導”。

傳統的教學活動是教師作為課堂活動的主體，是課堂活動的領導者和組織者，處于主動地位；而學生則是被領導者和參與者，處于被動地位。其實在教學活動的過程中教師也應當充分注意人性要素，充分開發學生的潛能，讓學生認識到自己在課堂上的表現，完成任務的好壞，直接和自己的評價成績相掛鉤。通過為學生安排一些與教學內容相符的情景和問題，讓學生充分發揮自主性，培養學生能夠獨立或和組員配合收集，處理信息；分析，提出個人觀點；以及總結，解決問題的能力。此外，充分利用多媒體資源，豐富英語課堂教學。現代化教學手段離不開熟練掌握現代教育技術的任課教師，高職英語教師應盡快掌握多媒體和網絡技術并應用到教學中去。網絡時代可以利用多媒體，從網上下載有利于學生改善聽、說的情景資源；并且可以聘請外教，定期舉行外語角活動，增強學生和老師之間的互動，豐富高職英語的課堂教學活動。

3.高職英語教師職業發展的途徑

目前，針對英語教師的培訓模式幾乎都是為了提高教師的學歷文憑，而不是應對教學具體問題的能力和教師持續性的綜合素質、技能及心態的提高。以下將探討高職英語教師在不脫離教學的情況下，如何實現職業發展的目標。

3.1個人職業發展機會：

首先，高職英語教師應自覺地以研究者的目光審視和分析語言教學實踐中的各種問題，這樣才能對自身的教學行為做出科學的分析和評價，才能將積累的經驗加以總結形成理性的認識；其次，應掌握基本的教學科研方法，比如：對問題的分析研究，課題論證，課題申報，資料的收集整理，研究方法的選用，以及研究成果的提取與展示等；最后，應經常閱讀有關教學理論和實踐的新書，定期瀏覽學術期刊、留意該領域的發展動向、嘗試寫學術論文等。

3.2群體職業發展機會：

3.2.1積極參加校本培訓

校本培訓指的是源于學校課程和整體規劃的需要，由學校發起組織，旨在滿足個體教師工作需要的校內培訓活動。這種培訓可以通過兩個方式進行：一是讓有接受某方面教育需求的教師跟隨學校聘請的專家、名師學習或擔任其助手，二是充分利用本校資源，讓教師教學結對，參加學術會議、研討班、教研組等，達到教學相長的目的。

3.2.2與企業建立多方聯系

高職院校設置的專業與對應生產部門有著千絲萬縷的聯系，高職英語教師應通過校企合作辦學的渠道，輪訓和定期到相應的生產部門進行專業實習和技能訓練，了解和掌握特定工作崗位的勞動組織過程，提高綜合素質。

4.結語

綜上所述，高職英語教師職業發展的重點應當是有效地推進教師的自主、可持續發展，即把教師職業的發展從無意識或半意識提高到有意識；同時通過各種途徑在那些難以在自發狀態中得以發展的能力區域中進行較強的專業性培訓（這里不僅指語言專業本身，還指特定崗位的專業要求），加強英語教師教學能力的技術化程度和科研能力的開發創新，促進英語教師能力的全面發展。

參考文獻：

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