基于“現代學徒制”的高職電梯工程技術專業教學管理實踐

□程一凡 張亮峰 萬海如

2014年6月，全國職業教育工作會議在京召開，國務院出臺《關于加快發展現代職業教育的決定》(國發〔2014〕19號)，《決定》指出，開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人。在2014年8月，教育部發布了《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》(教職成〔2014〕9號)，《意見》指出，科學合理的教學管理與運行機制是現代學徒制試點工作的重要保障。伴隨著國家有關政策的陸續推出，學院選擇了電梯工程技術專業，與湖南海諾電梯有限公司深度合作，實施現代學徒制的試點工作。

一、現代學徒制教學運行管理的特點

(一)現代學徒制教學組織管理的特點。學院依托電梯工程技術專業與湖南海諾電梯有限公司共同成立了“海諾電梯學院”，實施雙主體辦學，正式開展現代學徒制的試點工作。學院與企業積極推進招生與招工有機結合，學生報到入學就與企業簽訂了就業協議和學徒培養協議，學生就以企業學徒和學校學生的雙重身份來接受學校和企業的教育、培養與管理。在這種教育培養的模式下，學生不但要完成電梯工程技術專業人才方案中的課程，還需要到電梯施工現場進行電梯安裝、調試與維保技術技能訓練。在學習期間，學生接受由學院指導教師和企業師傅“雙師”傳授的知識和技能訓練，很好地實現了現代學徒制度下的工學交替，雙師育人。

(二)現代學徒制教學運行的特點。

1．教學進度安排。科學合理的教學管理與運行機制是現代學徒制試點工作的重要保障。現代學徒制的最大特點就是工學結合培養人才，注重學校學習和企業實踐的有機結合。第一學年，在校學習職業素質養成課程，輔以電梯企業文化課程，學生以“企業體驗”為主，根據電梯安裝、調試與維保崗位基礎能力標準開設相應課程，比如《體能訓練》、《企業職業素養養成》、《職業規劃與就業指導》等，讓學徒學習和感受職業素養的內涵，使其具備一定的通用職業能力。第二學年，以專業技術技能課程以及考證為主要目標，并開始根據企業的崗位人才需求，有針對性地展開“輪崗實訓”。第三學年，上學期完成電梯安裝調試作業人員證考試、電梯職業資格鑒定和畢業設計環節，下學期完成學徒企業頂崗實習，正式帶薪在崗實習。

2．學徒管理。校企雙方共同制定相應的管理制度，一是規范程序，簽訂學徒聯合培養的合作協議之后，在學校、企業進行公布，進行監督;二是確定師徒選擇標準，確定師傅聘請的基本條件和主要職責、學徒基本要求;三是開發學徒課程的標準;四是制定師徒考評與獎懲措施。

3．教學過程管理。學院成立現代學徒制督導工作小組，小組由學院專業教師、企業師傅和電梯行業職業資格的考評師組成，小組成員負責檢查現代學徒制各類教學文件，并參與到教學項目的完善、硬件資源的更新、師資資質審查等各個環節中來。

4．教學質量監控與評價。學院依托現代信息技術建立CRP管理(Campus Resource Planning，即校園管理信息系統)，完善了“雙導師制”、“雙評價制”與“三監控制”的現代學徒制教學質量監控與評價體系。

(1)雙導師制。一是指企業師傅對學徒出勤、學習能力、學習態度、職業道德、動手能力、專業水平、團隊合作等方面進行考核;二是指學校指導教師對學徒的溝通能力、創新能力、心理素質、知識應用能力、撰寫實習報告能力等方面考核。

(2)雙評價制。一是指學徒所在系部根據教學督導員、學徒輔導員(班主任)、指導老師對學徒綜合考核;二是指企業師傅、教育干事根據學徒在教學過程中的表現及學習情況進行綜合鑒定。

(3)三監控制。其主要采取過程監控，該過程主要由學徒輔導員(班主任)、學校指導教師的巡查，學校、系部的巡視，企業師傅、指導教師的學習考核三部分組成。

通過CRP系統，將教師教學日志、學生出勤、過程考評和學徒自主學習等情況信息化，信息化的相關數據將作為對學徒、指導老師和師傅進行考核的依據。

二、電梯工程技術專業現代學徒制教學運行管理的實施

(一)組織管理的實施。校企共同成立由職教專家、電梯行業專家、企業技術骨干和能工巧匠以及專業教師組成的現代學徒制試點專業指導委員會，主要負責本專業的人才培養方案修訂、課程體系建設、教學項目開發，教學方式革新、學生成績評定、企業優秀師傅評聘以及師徒配對比例的確定。通過讓湖南海諾電梯有限公司、湖南德力通電梯有限公司、通力電梯有限公司等電梯企業獲取免費員工培訓等政策優惠，積極推動鼓勵企業接收專業教師實踐和學生實訓。學院還制定了現代學徒制試點工作績效考核相關辦法，獎勵先進實習單位、優秀師傅和優秀學生，切實提高企業的社會服務意識和責任感。

(二)教學運行的實施。學院電梯工程技術專業現代學徒制人才培養實行了“雙師”教學，所謂“雙師”教學就是指同時配備若干名企業帶徒師傅和學校專業教師(指導教師)對學生進行實際崗位技能實踐教學。其中，學校專業教師(指導教師)主要負責學生的專業技術技能課程理論教學和實踐教學組織管理，主要任務是指導學生對相關專業知識的理解和在實際工作崗位實踐中的運用;企業帶徒師傅則主要負責學生實際崗位能力培養和職業道德素質的培養。

根據旺工淡學和不同崗位特點，學院靈活配置企業帶徒師傅的數量，并形成“一徒一師”、“一師多徒”、“一徒多師”的現代學徒制模式。這種現代學徒制模式不但能夠保證學生在全面掌握相關專業理論知識的同時，而且還能夠讓學生在具體崗位實踐上得到足夠的鍛煉。根據學院與湖南海諾電梯有限公司、湖南德力通電梯有限公司、通力電梯有限公等企業簽訂的協議，在一個崗位上，通常由一位師傅負責3～4個學生的實踐指導。

為了提高學徒對電梯工程技術崗位群的適應性和提高學生的綜合能力，實行一個學徒對所有體驗崗位進行定期輪換實習。每個學生在每個崗位實踐都會對應一個師傅，在師傅的指導下，完成企業崗位專項技術技能的訓練和強化，逐步完成由師傅工作崗位指導過渡到獨立完成工作，完成“學生——學徒——準員工”的順利轉變，切實實現學生畢業即將上崗的目標。

(三)現代學徒制電梯實訓基地建設。

1．校內實訓基地。校企共同投資建設校內電梯實訓基地，集認知、實驗、安裝、調試、檢測、仿真和遠程監測于一體。“電梯認知展示廳”幫助學徒了解產業和專業的發展概況;“電梯結構實訓室”通過現場教學，讓學徒熟悉電梯的部件構造、功能與操作;按“分步安裝——整機安裝——整機測試”設計的“十井道電梯安裝實訓項目”，能很好地培訓學徒電梯安裝與維保能力;“液(氣)壓傳動學訓室”培養學徒液壓系統設計、安裝、調試技能;“智能電梯裝調實訓室”訓練學徒的編程、接線和故障排除能力;“檢測實訓室”幫助學徒掌握檢測方法、使用檢測儀器;“遠程監控實訓室”和“無障礙電梯實訓室”進一步開拓學徒的專業視野。這種校內電梯實訓基地建設既科學又系統，能滿足專業實踐教學需求，也能很好對接到企業的實習。

2．校外實習基地。從電梯工程技術專業列為學院現代學徒制試點專業以來，學院除重點依托湖南海諾電梯有限公司外，還與湖南得力通電梯有限公司、通力電梯有限公司、蘇州默納克控制技術有限公司、上海新時達公司、佛山遠通力電梯有限公司、廣東惠州富士電梯有限公司、珠海三洋電梯有限公司等多家具有相當競爭力的企業建立了穩定的電梯安裝、調試與維保校外實習基地，滿足了電梯工程技術專業學徒到企業頂崗實習的需要。

三、現代學徒制評價的實施

學校、學生(家長)與企業簽訂學徒聯合培養的合作協議之后，學生就立刻具備學校學生和企業學徒的雙重身份，并接受企業與學校的雙重考核。學生須修完本專業人才培養方案中所規定的課程和獲得規定的專業職業資格證書、素質拓展證書、企業的專項培訓考核及生產性實訓合格證書、頂崗實習合格鑒定證明，方能畢業。

對電梯工程技術專業現代學徒制人才培養質量的評價應堅持以能力為本位，以促進就業為導向的人才質量觀，在校企合作的基礎上，與湖南海諾電梯有限公司、湖南德力通電梯有限公司、湖南省特種設備檢驗檢測研究院、湖南省電梯協會共同建立現代學徒制評價體系，主要從思想品德、專業能力、方法能力和社會評價4個方面進行評價(如表1所示)。評價人員由行業、企業和職業技能鑒定中心等單位中責任心強、公正正派、取得國家職業技能鑒定考評員資格的人員組成，通過聽課，定期與不定期檢查、抽查，學徒專業技術能力測評等手段收集信息，準確掌握現代學徒制人才培養情況。在科學分析信息的基礎上作出客觀、合理的評價，確保人才培養質量穩定與持續改進，構建了科學的、系統的、行之有效的現代學徒制評價體系。

表1 電梯工程技術專業現代學徒制人才培養質量評價體系

四、現代學徒制教學運行管理的意義與價值

基于“現代學徒制”高職電梯工程技術專業教學運行管理的特點，推進校企共同建立教學運行管理與質量監控體系，共同加強教學過程管理;根據企業崗位需求的特點，創新和完善教學管理與運行機制;校企共同實施考核評價，將學徒思想品德、專業能力、方法能力和社會評價納入考核范圍。現代學徒制教學運行管理的實施，積累經驗，為深化產教融合、校企合作、推進工學結合、構建現代學徒制培養體系、全面提升技術技能人才的培養提供依據。

［1］國務院． 關于加快發展現代職業教育的決定［Z］． 國發〔2014〕19號，2014

［2］教育部等六部門．現代職業教育體系建設規劃(2014～2020年)［EB/OL］．中國高職高專教育網，2014

［3］教育部．關于開展現代學徒制試點工作的意見［Z］．教職成［2014］9號，2014

［4］趙鵬飛，陳秀虎．“現代學徒制”的實踐與思考［J］． 中國職業技術教育，2013

［5］田巨，王艦．行業標準框架下現代學徒制研究［J］．機械職業教育，2013

［6］程一凡等．高職電梯工程技術專業“現代學徒制”人才培養模式的探索［J］．產業與科技論壇，2014

［7］吳含．基于現代學徒制的校企合作長效機制初探［J］． 湖北廣播電視大學學報，2015

［8］趙文龍等．現代學徒制管理和教學模式、評價體系研究［J］．高教管理，2015