普通本科會計教學(xué)改革探討*——基于復(fù)合型人才導(dǎo)向

齊齊哈爾大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 張 前

一、復(fù)合型人才內(nèi)涵及特征

（一）復(fù)合型人才的內(nèi)涵 人才培養(yǎng)要適應(yīng)時代的需求。從我國普通高校人才培養(yǎng)實(shí)踐來看有過“通才教育”、“專才教育”以及“復(fù)合型人才教育”等模式。“通才教育”是通行于美、日、英等國家的教育思想，這種教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校教育應(yīng)傳授給學(xué)生非專業(yè)性的基本知識、技能及理念，學(xué)生的專業(yè)發(fā)展待走入社會后確定并逐步完成。早在20世紀(jì)30年代以梅貽琦、竺可楨等為代表的不少教育家們在清華大學(xué)、浙江大學(xué)等實(shí)施過通才教育的實(shí)踐。“專才教育”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校教育階段即突出專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，即按照既定規(guī)格培養(yǎng)人才，新中國成立后至改革開放之前我國一直采用這種教育模式。此種教育模式解決了建國之初各行業(yè)對人才的急需、同時也適應(yīng)于計劃經(jīng)濟(jì)體制下職業(yè)崗位劃分的剛性。改革開放、實(shí)施市場經(jīng)濟(jì)打破了地域、行業(yè)的壁壘，特別是現(xiàn)代科學(xué)及現(xiàn)代技術(shù)的迅猛發(fā)展促進(jìn)了學(xué)科之間的交融、滲透與綜合。這種社會環(huán)境下“專才教育”模式培養(yǎng)出的人才逐漸暴露出了知識體系單一、綜合能力差等缺陷。這樣不少學(xué)者重提“通才教育”，并在理論界與“專才教育”展開了激烈的爭論。通過爭論不少學(xué)者揚(yáng)棄了兩種思想不合時代的理念，將二者加以借鑒與吸收創(chuàng)造性地提出了“復(fù)合型人才教育”的觀點(diǎn)。“復(fù)合型人才教育”思想提出后被不少學(xué)校付諸實(shí)踐并取得了良好的成效。特別是國務(wù)院關(guān)于《中國教育改革和發(fā)展綱要》（以下簡稱綱要）的實(shí)施意見中明確指出，高等教育要“努力培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才”。《綱要》頒布確立了當(dāng)前“復(fù)合型人才”這種教育思想和模式的主流地位。關(guān)于復(fù)合型人才許多專家學(xué)者進(jìn)行了概念界定。如復(fù)合型人才是指掌握兩個或兩個以上專業(yè)（或?qū)W科）的基本知識和基本能力的人才（辛濤、黃寧2008）。復(fù)合型人才就是基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、知識運(yùn)用能力強(qiáng)、有科學(xué)創(chuàng)新精神、通曉國際慣例、具有腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)和良好的語言文化交流能力的人，即一專多能的人（孟慶研，2010）。

（二）復(fù)合型人才的特色 一般來說復(fù)合型人才應(yīng)具有以下特征：第一，知識面廣。復(fù)合型人才通曉多學(xué)科知識，以專業(yè)為主知識涉及面廣，可以跨越一級學(xué)科、二級學(xué)科，并且能將所擁有的知識相互交融與滲透。第二，能力卓越。復(fù)合型人才擁有較強(qiáng)的觀察能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、創(chuàng)造能力等。第三，心理素質(zhì)高，思維輻射寬。復(fù)合型人才心理素質(zhì)穩(wěn)定良好、想象力豐富、善于推理與聯(lián)想、思維快速遷徙。第四，較強(qiáng)的社會適應(yīng)力。穩(wěn)定的心理與多維立體的思維特點(diǎn)決定了復(fù)合型人才應(yīng)變能力強(qiáng)，他們在職業(yè)領(lǐng)域及社會實(shí)踐領(lǐng)域具有極強(qiáng)的適應(yīng)性和創(chuàng)造性。

二、基于復(fù)合型人才需求的普通本科會計教學(xué)思考

改革開放、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使社會對會計人才需求數(shù)量出現(xiàn)有增不減趨勢。近些年隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展縱深化以及用人觀念的轉(zhuǎn)變，用人單位對會計人才提出了一專多能的要求；同時隨著會計委派制的實(shí)施以及會計師事務(wù)所、記賬公司的大量涌現(xiàn)，會計職業(yè)呈現(xiàn)出社會化的特點(diǎn)，知識集成、能力卓越、實(shí)踐能力強(qiáng)成為了當(dāng)今合格會計人員的標(biāo)準(zhǔn)。適應(yīng)社會對復(fù)合型會計人需求越來越高的情況，目前絕大多數(shù)普通高校會計學(xué)專業(yè)都將向社會培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)復(fù)合型人才作為己任，并采取了開設(shè)通識課、實(shí)行主輔修制、本碩聯(lián)讀制、開設(shè)實(shí)驗(yàn)班等多條實(shí)施途徑。但是從近些年普通高校會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況看就業(yè)率并不高，特別是本專業(yè)就業(yè)率低。那么就業(yè)后的情況如何，為此筆者展開了調(diào)研。選擇了近些年接收普通本科會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生較多的不同行業(yè)的大、中、小共計100個典型單位，調(diào)查單位涉及黑龍江省、吉林、內(nèi)蒙古、浙江等7個省份。發(fā)放針對企業(yè)的調(diào)查表100份，針對所調(diào)查單位的近8年來普通本科畢業(yè)生的調(diào)查問卷1256份。畢業(yè)生依據(jù)工作年限劃分為3年以下、3-5年以及5-8年等。調(diào)研從用人單位和從事本專業(yè)的會計專業(yè)畢業(yè)生分兩個層面展開。對用人單位的調(diào)查表格式及內(nèi)容見表1。調(diào)查問卷核心問題包括：是否勝任目前工作、學(xué)校所學(xué)知識在實(shí)際工作中的應(yīng)用性、目前需要補(bǔ)充學(xué)習(xí)哪些知識以及需要提升哪些能力的培養(yǎng)等。所發(fā)放的調(diào)查表及調(diào)查問卷全部收回。

通過匯總對畢業(yè)生的調(diào)研問卷。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己目前工作勝任情況總體是樂觀的。認(rèn)為達(dá)到中等勝任及以上的比率為95.2%。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有32.64%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校所學(xué)理論過于高深不適用，45.22%的同學(xué)認(rèn)為目前需要補(bǔ)充學(xué)習(xí)新的知識，主要集中在需要補(bǔ)充學(xué)習(xí)與所從事專業(yè)密切相關(guān)的會計知識、報稅業(yè)務(wù)、銀行結(jié)算業(yè)務(wù)、工程預(yù)算、Execel等。54.85%的同學(xué)認(rèn)為需要提升自我能力，包括本專業(yè)中的財務(wù)分析與評價能力、特殊業(yè)務(wù)的處理能力等以及人格素質(zhì)中的學(xué)習(xí)能力、社交能力等。在認(rèn)為需要學(xué)習(xí)和提升能力的人群中以工作5年以下職場新人為主。但通過對用人單位調(diào)查匯總情況看，對這些畢業(yè)生評價并不樂觀。統(tǒng)計表匯總計算數(shù)據(jù)部分見表2（表2中為取整后數(shù)據(jù)）。

表1 普通高校本科畢業(yè)生就業(yè)能力調(diào)查表

表2 普通高校本科畢業(yè)生就業(yè)能力調(diào)查匯總數(shù)據(jù)表

通過企業(yè)反饋調(diào)查表可以看出企業(yè)對近些年來普通高校畢業(yè)生評價并不高。學(xué)生勝任常規(guī)會計業(yè)務(wù)需要一定時間，對特殊業(yè)務(wù)的勝任時間則較長，勝任本職工作良好率不高。另外從職業(yè)能力看在工作8年內(nèi)能參與到企業(yè)預(yù)算、決策的人數(shù)比例很少、能參與到企業(yè)其他管理的人數(shù)比例也不高。從匯總企業(yè)對所用人員的存在問題的反饋看集中在：適應(yīng)本職工作時間長、需要老會計帶；常用財務(wù)軟件及常用辦公系統(tǒng)不精深；動手能力差以及自學(xué)能力低，缺乏刻苦鉆研精神等。同時對學(xué)校的建議集中在加強(qiáng)對學(xué)生應(yīng)用型知識的傳授、著重動手能力的培養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的良好的人格及素質(zhì)等方面。

從調(diào)查反饋情況反觀我國近些年所實(shí)施的本科會計學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才教學(xué)活動不難發(fā)現(xiàn)存在著不少與實(shí)際工作需求相背離之處。具體表現(xiàn)在以下方面：第一，部分院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)高度相似，無法體現(xiàn)出各校人才培養(yǎng)特色。第二，部分院校會計專業(yè)課程體系設(shè)置不合理。過分重視理論課程構(gòu)建，淡化實(shí)踐課程、素質(zhì)拓展課程構(gòu)建；重視理論課程的理論深度，較少涉及應(yīng)用型課程，如會計制度設(shè)計、納稅籌劃等；課程設(shè)置上只重視設(shè)置企業(yè)會計及相關(guān)課程，忽視非營利組織會計、國際會計等課程的設(shè)置，一些院校不設(shè)置會計職業(yè)道德課。第三，教學(xué)仍拘泥于傳統(tǒng)形式，體現(xiàn)為教學(xué)計劃缺少彈性、教學(xué)內(nèi)容側(cè)重大型企業(yè)業(yè)務(wù)較少涉及小微企業(yè)業(yè)務(wù)。教學(xué)方法傳統(tǒng)、仍以教師為中心，以教材為核心、考核側(cè)重于學(xué)生識記能力且缺少動態(tài)追蹤的過程。此外還存在著不重視輔修專業(yè)、開設(shè)通識課隨意性強(qiáng)、實(shí)習(xí)流于形式等問題。這些問題的存在影響了學(xué)生知識的積累和能力的形成。

三、基于復(fù)合型人才導(dǎo)向的普通本科會計教學(xué)改革措施

（一）準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo) 培養(yǎng)目標(biāo)涉及到培養(yǎng)對象規(guī)格的定位，更是開展教學(xué)活動的導(dǎo)引和準(zhǔn)繩。針對目前各高校會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相似度高的情況，各校要在充分結(jié)合以下多種因素的前提下制定出適合本專業(yè)具有特色和前瞻性的培養(yǎng)目標(biāo)。第一，復(fù)合型人才的內(nèi)涵及其特質(zhì)；第二，國家政治、教育、經(jīng)濟(jì)政策及法規(guī)，國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境及發(fā)展；第三，所在學(xué)校的類型是研究型的還是教學(xué)型的，學(xué)校未來的發(fā)展定位；第四，以往所培養(yǎng)學(xué)生主要就業(yè)地域、就業(yè)行業(yè)、就業(yè)專業(yè)以及這些地域、行業(yè)、專業(yè)特點(diǎn)及未來的發(fā)展趨勢；第五，社會人才需求現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。第六，兄弟院校會計學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)綱領(lǐng)及經(jīng)驗(yàn)；第七，影響會計教育的其他因素等。

（二）科學(xué)設(shè)定課程體系 具體包括以下方面：

（1）圍繞核心課構(gòu)建多層次的課程體系。復(fù)合型人才所需求的知識與能力是多方位的，在有限的教學(xué)時間內(nèi)將所有的知識均等地傳授給學(xué)生是不切合實(shí)際的。所以“復(fù)合型人才”培養(yǎng)模式下應(yīng)是圍繞著核心課程模塊分層次構(gòu)筑課程體系。一般來說會計學(xué)專業(yè)的核心課程應(yīng)包括專業(yè)理論課程和專業(yè)實(shí)踐課程，在專業(yè)核心課程的外圍依次是專業(yè)基礎(chǔ)課程、普通教育必修課程、素質(zhì)拓展課程。核心課程的設(shè)計必須嚴(yán)謹(jǐn)精深，考慮學(xué)生就業(yè)情況要細(xì)化專業(yè)培養(yǎng)方向（如注冊會計師方向、國際會計方向等）并在此基礎(chǔ)上根據(jù)專業(yè)方向設(shè)定核心課程并有所差異。其他課程的設(shè)計則遵循下列原則：如專業(yè)基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)、必須；普通教育必修課為夠用；素質(zhì)拓展課則為寬泛。每一課程模塊的設(shè)計應(yīng)包含必修課與選修課兩種類型。必修課選擇原則為會計學(xué)專業(yè)學(xué)生所必須具備的知識。選修課的設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣、個性及職業(yè)發(fā)展的多樣性，選修課程在數(shù)量上應(yīng)充分，可供學(xué)生選擇。在課程的專業(yè)跨越度上，專業(yè)核心課一般在專業(yè)內(nèi)跨越，專業(yè)基礎(chǔ)課和普通教育必修課圍繞著核心課程體系適度跨越，而素質(zhì)拓展課則要有較大跨越。

（2）整合理論課程結(jié)構(gòu)。鑒于目前我國多數(shù)普通院校課程安排重視純理論課程的實(shí)際。而社會對會計人才的需求又側(cè)重于其實(shí)用性、創(chuàng)造性。所以建議各高校按復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)重新設(shè)置理論課程。首先在現(xiàn)有以財務(wù)會計、財務(wù)管理等為代表的核心理論課程的基礎(chǔ)上增設(shè)非營利組織會計、國際會計、會計制度設(shè)計、財務(wù)報告分析與評價、工程預(yù)算等課程。在非核心理論課程中加上常用辦公軟件、excel在財務(wù)及會計中的應(yīng)用等課程。同時增設(shè)內(nèi)容可自由調(diào)節(jié)的會計專題課，設(shè)置會計專題課有兩點(diǎn)好處：一是可以應(yīng)付授課過程中會計理論界及實(shí)務(wù)界發(fā)生的變化，以及時將最新會計理論及會計技術(shù)信息傳達(dá)給學(xué)生；此外會計專題課也可以成為各會計課程的調(diào)節(jié)器，當(dāng)遇到即定課時與學(xué)生接受效果出現(xiàn)沖突時，可以將其中的難點(diǎn)移到會計專題課中專門講授。為了解決有限課時在各學(xué)科之間分配的矛盾，對于一些課程可以整合，如成本會計與管理會計合并為成本與管理會計、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)合并為經(jīng)濟(jì)學(xué)等。同時調(diào)整各學(xué)科中重復(fù)的內(nèi)容：如基礎(chǔ)會計與財務(wù)會計中關(guān)于會計要素的部分、財務(wù)管理與管理會計關(guān)于全面預(yù)算的問題等等。

（3）加大實(shí)訓(xùn)課比重、重視素質(zhì)拓展課。長期以來我國大部分普通本科高校會計學(xué)專業(yè)重理論輕實(shí)踐，使所培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性受到影響。針對這一情況在設(shè)計課程體系時應(yīng)將實(shí)踐課與理論課并列同等重要的位置。現(xiàn)有總課時不變的基礎(chǔ)上減少理論課學(xué)時，增加實(shí)訓(xùn)課程學(xué)時。近些年各院校雖然校內(nèi)實(shí)訓(xùn)部分做得較好，但不少院校在學(xué)科實(shí)訓(xùn)之后直接上專業(yè)綜合性非常強(qiáng)的ERP、TOP-BOSS企業(yè)模擬實(shí)踐，由于學(xué)生沒有扎實(shí)的專業(yè)知識積累使其無法適應(yīng)ERP及TOP-BOSS等企業(yè)模擬情景，使這兩門課的成效大打折扣。因此建議對課程實(shí)踐部分除了保留現(xiàn)有的各科單項實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)以及ERP、TOP-BOSS企業(yè)模擬實(shí)踐外還應(yīng)增加設(shè)計下面兩項實(shí)踐：一是集財務(wù)會計、成本會計、管理會計、會計制度設(shè)計等為一體的會計學(xué)科的綜合實(shí)訓(xùn)；二是集會計、財務(wù)管理、稅法、內(nèi)部審計、專業(yè)英語、項目管理等為一體的會計專業(yè)的綜合實(shí)踐。在開設(shè)時間上遵循以下順序：課程單項實(shí)訓(xùn)、課程綜合實(shí)訓(xùn)、會計學(xué)科綜合實(shí)踐、會計專業(yè)綜合實(shí)踐、TOP-BOSS、ERP企業(yè)模擬實(shí)踐，以使學(xué)生知識積累與能力培養(yǎng)呈延續(xù)式、階梯式增長。此外在保留校內(nèi)論文、校外實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上增加學(xué)年論文、專業(yè)調(diào)研、專業(yè)講座等實(shí)踐性課程。鑒于素質(zhì)拓展課對拓展學(xué)生知識視野、形成良好的人格、穩(wěn)定的心態(tài)具有不可估量的作用，建議各院校突破目前素質(zhì)拓展課設(shè)置較少的情況，從重基礎(chǔ)、重能力發(fā)展的角度，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)精心設(shè)置此類課程，使其成規(guī)模課程群。

（三）改革教學(xué)執(zhí)行活動 可以從以下方面著手：

（1）增加教學(xué)計劃彈性。在考慮教學(xué)計劃的規(guī)范性和科學(xué)性的前提下實(shí)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課時可調(diào)節(jié)的彈性教學(xué)計劃，這樣教師在教學(xué)活動過程中可以根據(jù)受教育對象的特點(diǎn)、學(xué)生接受能力等情況對教學(xué)進(jìn)行可控的調(diào)節(jié)，以提高教學(xué)成效。實(shí)行彈性化的教學(xué)計劃也有利于教師根據(jù)會計理論界及會計實(shí)務(wù)界的變化將最新的會計理論及會計技術(shù)及時傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的知識及時得到更新。

（2）加強(qiáng)各學(xué)科間的溝通交流。適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，目前各高校各學(xué)科之間教學(xué)活動是相互獨(dú)立、較少互動的，這容易出現(xiàn)各學(xué)科之間教學(xué)內(nèi)容設(shè)置重復(fù)或不協(xié)調(diào)等情況。為了突破各學(xué)科間這一各自為政、相互割裂的局面，建議建立各學(xué)科之間定期交流與溝通機(jī)制。在對復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化的前提下，圍繞著階段目標(biāo)和總體目標(biāo)，應(yīng)對各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度做出協(xié)調(diào)安排，使所培養(yǎng)人才的知識構(gòu)架及能力發(fā)展呈現(xiàn)出相互配合性、協(xié)調(diào)性、有序性和合理性。

（3）將學(xué)科單項實(shí)訓(xùn)、學(xué)科綜合實(shí)訓(xùn)與理論課相融合。為了使教學(xué)更為直觀和立體應(yīng)將學(xué)科單項實(shí)訓(xùn)、學(xué)科綜合實(shí)訓(xùn)與理論課相融合。具體做法是每學(xué)完相關(guān)章節(jié)的理論后，立即開展對應(yīng)部分的單項實(shí)訓(xùn)，等課程結(jié)束后再通過課程綜合實(shí)訓(xùn)加以鞏固。這種做法便于學(xué)生將枯燥的理論通過直觀的實(shí)訓(xùn)加以形象化，易于他們快捷地吸收知識，不但提高了學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)效果，同時通過同步實(shí)訓(xùn)又使學(xué)生所學(xué)理論知識能迅速轉(zhuǎn)化成動手能力。

（4）改變教學(xué)模式、突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。改變以往填鴨式教學(xué)模式，將現(xiàn)行課堂中的教師為主體轉(zhuǎn)為學(xué)生為主體。教師在課堂上將傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)椴贾脤W(xué)習(xí)任務(wù)、檢查學(xué)習(xí)成效、傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法為主，鼓勵學(xué)生利用課余時間自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)從課堂上延伸到課堂之外。在教學(xué)活動中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)更應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的是引導(dǎo)和督查作用。具體執(zhí)行時可以創(chuàng)新出許多模式。如開展教學(xué)活動時可以事先將教學(xué)目的、計劃和需要查找的資料及需要學(xué)生掌握的知識等任務(wù)要求分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，教師上課時除答疑解惑外，重要的是通過案例設(shè)計、模擬情景、小組對抗、辯論、討論等手段幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識、檢驗(yàn)其自主學(xué)習(xí)中存在的問題，根據(jù)問題擬定出下一步教學(xué)的內(nèi)容及要求。教學(xué)課堂的延伸和模式的改變能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，對培養(yǎng)學(xué)生的思考力、洞察力、總結(jié)分析力、表達(dá)力、組織溝通協(xié)調(diào)力等都具有不可估量的作用，同時也益于培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研精神的，此舉也可以縮減課堂占用時間，有效解決復(fù)合型人才培養(yǎng)中所出現(xiàn)的課程設(shè)置多與有限課時分配的矛盾。

（5）改革考核方式。改變過去一張試卷或一篇論文定終身的傳統(tǒng)考核方法，樹立起全面考核觀念。學(xué)科成績的評定除了一部分來源于考試試卷外還應(yīng)包括學(xué)生課外實(shí)踐的部分，如運(yùn)用本學(xué)科知識所做的調(diào)研、發(fā)表的本學(xué)科方向的論文等，此外學(xué)科成績的評定還要結(jié)合學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如是否完成任務(wù)要求、課堂上的活躍度、解決問題的準(zhǔn)確度、綜合能力的體現(xiàn)等等。兼顧上述因素外，學(xué)科成績的形成應(yīng)實(shí)行全程追蹤制，多側(cè)重平時、兼顧期中和期末。

（6）將復(fù)合型人才培養(yǎng)活動延伸到學(xué)校其他活動中。培養(yǎng)復(fù)合型人才不應(yīng)只是在教學(xué)環(huán)節(jié)完成的事情，教學(xué)單位應(yīng)充分借助學(xué)校的其他平臺輔助完成教學(xué)任務(wù)。即教學(xué)單位應(yīng)將教學(xué)課堂挪出教室，延伸到學(xué)校的其他活動中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與其他教育活動的對接。如可充分利用黨團(tuán)組織優(yōu)勢將兩課、近代史綱要等課程的部分內(nèi)容轉(zhuǎn)移到黨團(tuán)活動中。再比如借助團(tuán)體對抗賽、形象展示等形式將外語類、數(shù)學(xué)類、甚至?xí)嬵惖母鲗W(xué)科部分內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)生活動中。教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)移一方面充分利用了學(xué)校各方資源形成學(xué)校各部門合力培養(yǎng)復(fù)合型人才的局面，同時也解決了學(xué)科多與課時少的矛盾，另一方面形式多樣的黨團(tuán)活動和學(xué)生活動使學(xué)生既是知識的傳授者又是知識的接受者，使其能在寬松活潑的氛圍中愉悅地接受知識、提升能力。

（四）完善復(fù)合型人才培養(yǎng)途徑 完善現(xiàn)有的復(fù)合型人

才培養(yǎng)途徑，從思想上端正認(rèn)識，重視輔修專業(yè)將其列于與主修專業(yè)同等重要的地位，學(xué)校應(yīng)加大對輔修專業(yè)的監(jiān)督檢查力度，采取積極的教育改革措施，使輔修專業(yè)成為復(fù)合型人才培養(yǎng)的有效途徑。同時對實(shí)驗(yàn)班要突出辦學(xué)特色，為復(fù)合型人才的培養(yǎng)積累經(jīng)驗(yàn)。針對目前單位不愿意接受實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)流于形式、成效低的情況，建議改革以往的做法，可以實(shí)行校企聯(lián)合辦學(xué)或訂單式教學(xué)，在充分考慮單位的需求的情況下制訂人才培養(yǎng)方案，可以從單位聘請兼職教師參與教學(xué)過程，這種做法有幾點(diǎn)好處：一是可解決學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)基地不好找的問題；二是增加了學(xué)生的就業(yè)機(jī)會；三是加強(qiáng)了校企之間交流，使單位的需求及好的經(jīng)驗(yàn)方法能及時反饋到學(xué)校，同時學(xué)校可以結(jié)合單位及社會需求及時調(diào)整教學(xué)活動。同時這種方式也有利于教師科研成果向?qū)嶋H的轉(zhuǎn)化。在努力打造校外實(shí)習(xí)基地的同時還努力挖掘?qū)W校現(xiàn)有資源，使其成為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的好場所。如可以充分利用學(xué)校現(xiàn)有的財會部門、實(shí)行獨(dú)立核算的場館、食堂、工廠、商場等使其成為學(xué)生實(shí)踐的好去處。

參與文獻(xiàn)：

［1］ 周宏、張巍、宗文龍、楊霽：《企業(yè)會計人員能力框架與會計人才評價研究》，《會計研究》2007年第4期。

［2］ 滕曉梅：《應(yīng)用型本科院校卓越會計人才培養(yǎng)內(nèi)涵研究》，《財會月刊》2014年第18期。

［3］ 朱葵陽、朱向軍：《企業(yè)轉(zhuǎn)型升級視野下復(fù)合型會計人才培養(yǎng)模式研究》，《財會通訊》（綜合·下）2011年第8期。

［4］ 周軼英:《培養(yǎng)知識經(jīng)濟(jì)時期高素質(zhì)復(fù)合型會計人才》，西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社科版）2013年第10期。

［5］ 辛濤、黃寧：《高校復(fù)合型人才的評價框架與特點(diǎn)》，《清華大學(xué)教育研究》2008年第3期。

［6］ 孟慶研：《高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的思考》，《長春理工大學(xué)學(xué)報》2010年第1期。