基于職業(yè)崗位能力要求的樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)

□齊 斌

智能建筑的發(fā)展，使得從業(yè)人員急劇增加，具有巨大的市場(chǎng)潛力。據(jù)調(diào)研，新疆樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要面向建筑設(shè)備安裝企業(yè)、消防公司、安防公司、工程監(jiān)理公司、通信及系統(tǒng)集成公司、質(zhì)檢部門以及設(shè)備生產(chǎn)廠家。目前，隨著新疆經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，上述企業(yè)急需一大批智能建筑工程技術(shù)人員。因此，建立以適應(yīng)職業(yè)崗位能力為要求的專業(yè)課程體系建設(shè)勢(shì)在必行。

一、人才培養(yǎng)

(一)人才需求分析。新疆智能建筑起步較晚，專門從事智能建筑工程設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試與維護(hù)管理人員匱乏。從業(yè)人員中相當(dāng)一部分技術(shù)人員和施工人員沒(méi)有接受過(guò)樓宇智能化系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，造成施工質(zhì)量存在不同程度的問(wèn)題，系統(tǒng)一旦發(fā)生技術(shù)故障也難以排除，從而使設(shè)施長(zhǎng)期處于閑置狀態(tài)。目前，新疆智能建筑人才稀缺現(xiàn)象相當(dāng)突出。

(二)職業(yè)崗位能力分析。通過(guò)與行業(yè)企業(yè)一線工程技術(shù)人員和專業(yè)教師共同分析，在確立了樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位群的基礎(chǔ)上明確崗位工作任務(wù)、核心能力，提煉工作所需的職業(yè)能力。

該專業(yè)職業(yè)崗位能力如下:一是具有正確識(shí)讀和應(yīng)用專業(yè)CAD軟件繪制工程施工圖的能力;二是具有初步設(shè)計(jì)中小型建筑工程供配電系統(tǒng)、電氣照明系統(tǒng)、電氣消防系統(tǒng)、安全防范系統(tǒng)、綜合布線系統(tǒng)的能力;三是能夠編制智能建筑施工組織設(shè)計(jì)、工程資料的能力;四是具有設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試建筑設(shè)備監(jiān)控系統(tǒng)的能力;五是具有編制智能建筑工程預(yù)算、管理的能力;六是具備對(duì)各子系統(tǒng)組態(tài)、編程、系統(tǒng)集成的能力;七是具有對(duì)智能建筑設(shè)備運(yùn)行管理及維護(hù)。

(三)人才培養(yǎng)模式。根據(jù)樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位(群)的特點(diǎn)和能力要求，構(gòu)建了“工學(xué)結(jié)合、技能遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式(見(jiàn)圖1)。該模式以職業(yè)基礎(chǔ)為平臺(tái)，以建筑供配電及照明、安防與消防、建筑設(shè)備監(jiān)控系統(tǒng)、智能化系統(tǒng)集成四大核心系統(tǒng)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為重心，突出實(shí)踐教學(xué)和崗位技能訓(xùn)練，形成工程管理及設(shè)備運(yùn)行管理綜合知識(shí)，達(dá)到知識(shí)、能力和職業(yè)綜合素質(zhì)的不斷遞進(jìn)，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，獲取職業(yè)崗位初步工作經(jīng)驗(yàn)，從而以企業(yè)準(zhǔn)員工的身份實(shí)現(xiàn)零距離上崗。

表1

二、基于職業(yè)崗位能力要求的專業(yè)課程體系建設(shè)

(一)專業(yè)課程體系建設(shè)。針對(duì)就業(yè)崗位主要工作任務(wù)和能力要求，進(jìn)一步提煉典型工作任務(wù)，將其轉(zhuǎn)化為行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。構(gòu)建與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系(見(jiàn)圖2)和基于施工過(guò)程導(dǎo)向的實(shí)踐課程體系，使人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)需求相吻合。該課程體系以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，突出職業(yè)崗位(群)的綜合能力，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理論和實(shí)踐對(duì)應(yīng)，結(jié)合職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，根據(jù)各階段的能力和要求不同，獲取相應(yīng)的職業(yè)崗位資格。該體系由3大教學(xué)平臺(tái)組成。一是職業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái):對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的基本理論知識(shí)，完成基本技能訓(xùn)練、形成職業(yè)基本素質(zhì)和基本操作能力。二是職業(yè)技能平臺(tái):通過(guò)做、學(xué)、教、評(píng)一體化的教學(xué)方式，將消防與安防系統(tǒng)、建筑設(shè)備監(jiān)控系統(tǒng)、綜合布線系統(tǒng)四大核心系統(tǒng)安裝操作技能，以及崗位技能訓(xùn)練項(xiàng)目融入課程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專項(xiàng)技能訓(xùn)練的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握智能建筑工程設(shè)計(jì)、施工、質(zhì)量驗(yàn)收、安裝調(diào)試等知識(shí)和技能，形成職業(yè)基本素質(zhì)。三是崗位管理平臺(tái):通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行施工組織管理、設(shè)備運(yùn)行管理知識(shí)和綜合能力訓(xùn)練的培養(yǎng)，使學(xué)生具備施工組織管理、工程成本控制、建筑設(shè)備運(yùn)行管理等知識(shí)和能力，形成職業(yè)綜合素質(zhì)。頂崗實(shí)習(xí)階段學(xué)生以準(zhǔn)員工身份參與實(shí)際工程實(shí)習(xí)，從事各項(xiàng)生產(chǎn)活動(dòng)，獲取職業(yè)崗位初步的工作經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到職業(yè)崗位工作要求的能力和素質(zhì)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)與工作崗位的“零距離”對(duì)接。

圖1 樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合、技能遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式

圖2 樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)體系

(二)“校企合作、雙邊管理”實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)采取校企合作模式，通過(guò)與多家知名企業(yè)共建校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，共同探索了基于施工過(guò)程為導(dǎo)向的“校企合作、雙邊管理”的實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)崗位(群)的特點(diǎn)和技能要求設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程和項(xiàng)目，構(gòu)建了“三平臺(tái)、三階段，技能遞進(jìn)”實(shí)踐性教學(xué)課程體系，突出職業(yè)技能培養(yǎng)，以基本技能實(shí)訓(xùn)為職業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，以建筑設(shè)備監(jiān)控、綜合布線、安防、電氣消防四大系統(tǒng)為核心進(jìn)行職業(yè)專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)，以施工組織設(shè)計(jì)、工程預(yù)算編制、畢業(yè)設(shè)計(jì)等培養(yǎng)職業(yè)綜合實(shí)踐技能，通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)階段，獲取職業(yè)崗位初步工作經(jīng)驗(yàn)，形成職業(yè)綜合能力。

三、專業(yè)課程體系建設(shè)的實(shí)施保障

(一)師資團(tuán)隊(duì)。通過(guò)引進(jìn)、培養(yǎng)、聘請(qǐng)等多種途徑，建立了數(shù)量合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教學(xué)質(zhì)量一流的高水平師資隊(duì)伍。目前新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)專兼職教師12人，其中專職教師8人，兼職教師4人，高級(jí)職稱7人，中級(jí)職稱5人，“雙師”素質(zhì)教師比例達(dá)到100%，多名教師具有機(jī)電建造師執(zhí)業(yè)資格證、技師職業(yè)資格證等，已形成了一支以中青年教師為主、素質(zhì)好、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、教學(xué)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)師資隊(duì)伍，充分保障了專業(yè)課程體系建設(shè)得以順利實(shí)施。

(二)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。近年來(lái)，新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院不斷更新實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備，加大設(shè)備投入力度，逐步建成了為本專業(yè)教學(xué)服務(wù)的實(shí)訓(xùn)中心，專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室，專業(yè)軟件實(shí)訓(xùn)室等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，改善了教學(xué)條件，使學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)比例達(dá)到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的70%以上。2013年9月新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院被批準(zhǔn)建立了全疆第一家且目前唯一一家智能樓宇管理師考試鑒定站，鑒定站的建立不僅能滿足本專業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)考核要求，而且還能夠滿足疆內(nèi)智能樓宇職業(yè)資格考試等教學(xué)要求。

(三)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與疆內(nèi)多家行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，充分利用企業(yè)資源，聘請(qǐng)企業(yè)專家指導(dǎo)專業(yè)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷完善校企共建共管機(jī)制和組織機(jī)構(gòu)，注重企業(yè)文化與校園文化的結(jié)合。校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建立滿足了智能工程設(shè)計(jì)、施工管理、設(shè)備安裝與調(diào)試，教學(xué)參觀，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等與職業(yè)崗位相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐性課程教學(xué)要求，逐步形成職業(yè)綜合能力，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的“零距離”過(guò)渡。

(四)專業(yè)教學(xué)管理與質(zhì)量保障實(shí)施體系。為了加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，在專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)及行業(yè)企業(yè)專家的共同論證下，建立了結(jié)構(gòu)合理、運(yùn)轉(zhuǎn)有效的教學(xué)管理體系、專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系，并對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)實(shí)施有效的質(zhì)量監(jiān)控。建立了校企共建監(jiān)控機(jī)制，對(duì)專業(yè)建設(shè)過(guò)程、課程建設(shè)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量運(yùn)行實(shí)施監(jiān)控，制定了《新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理辦法》、《新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)組織管理制度》、《新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系》、《新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控運(yùn)行機(jī)制》等管理文件，有效地保證了教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建了“工學(xué)結(jié)合、技能遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，建立了“三平臺(tái)、三階段，技能遞進(jìn)”教學(xué)課程體系，突出職業(yè)崗位(群)的綜合能力的培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)施，全面提升了樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的實(shí)力和水平，輻射和帶動(dòng)了新疆地區(qū)高職樓宇專業(yè)人才培養(yǎng)的水平。

［1］王法潔，樓宇智能化技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)的思考與探索［J］．價(jià)值工程，2012

［2］姜大源，吳全全．德國(guó)職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案研究［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007

［3］周龍軍，陸琪．構(gòu)建高職課程體系應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系［J］．職教論壇，2010

［4］陳聯(lián)．基于職業(yè)能力需求的校企合作式課程開(kāi)發(fā)觀［J］．大學(xué)教育科學(xué)，2006