關于開設專業研究課的設想

劉英群

摘 要：大學教育的核心在于培養素質全面的高級知識分子。大學知識傳授體系不應局限在傳統的教學模式上，而應該通過開展研究性教學培養學生研究能力、創新精神和實踐能力，促進大學教學和科研相結合。從經濟學學科的角度出發，探討經濟學教學過程中存在的問題，提出關于經濟學研究性課程的內容和教學方式的設想。認為高校開設專業研究課有利于培養學生綜合素質和專業能力。

關鍵詞：大學教育；研究性課程；教學可行性

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）36-0241-04

一、研究型教學的內涵及其發展進程

大學教育是學習專業知識，進行相關學術研究的重要階段，也是將所學知識應用于未來工作，與社會接軌的準備過程。大學教育所傳授的知識包括“技術的知識”和“實踐的知識”兩種形態。“技術的知識”，包括操作步驟、技術規程等，這種知識可以被“告知”，可以通過明確表述的程序語言加以外顯化；“實踐的知識”是內隱的、個人化的知識，它不能以文字的方式直接由一個人傳遞給另一個人，只能通過學習者親身的參與、行動或實踐，才能逐漸被意會到或被體驗到（夏正江、梅珍蘭，2001）。因此，“技術的知識”可以通過傳統的教學方法獲得，而“實踐的知識”只能在實踐過程中，逐步探索、理解和掌握。“實踐的知識”的傳授主要目的是培養學生的創新精神和實踐能力，只有學生具備一定的實踐能力和創新精神，才能為未來的科研活動和社會工作打下一定的基礎。然而，傳統的空泛理論講解的知識傳授模式顯然不能滿足“實踐的知識”的傳授，以培養學生的研究能力為主，將研究的思想、方法引入到教學中，提高學生發現問題、解決問題的能力的教學模式才能更好地達到傳授“實踐的知識”的目的。這種教學模式便是研究型教學。

研究性教學起源于美國。美國大學研究性教學是在博耶委員會的推動下得到迅速發展的。博耶委員會對研究性教學的推動主要是通過兩個報告來體現的：1998年的《重建本科教育——美國研究型大學藍圖》（以下簡稱“藍圖報告”）和2001年的《重建本科教育——博耶報告三年回顧》（以下簡稱“回顧報告”）。藍圖報告針對美國研究型大學本科教育中存在的問題及未來的改革方向提出了10條改革建議，要求研究型大學充分利用其研究的優勢，吸納本科生參與科研，提出了教學應與研究相結合，學生的學習應基于研究，建立以研究為基礎的教學模式（劉贊英、王嵐、朱靜然、張瑜、張艷紅，2007）。隨后，世界其他發達國家也紛紛引入研究性教學，包括德國、芬蘭、瑞典、日本和挪威等國，這些國家根據本國高等教育的實際情況，結合研究性教學的理念，創造出不同的教學模式，以提高學生主動思考，主動解決問題的能力和素質。與此同時，中國的諸所大學也開始積極引進研究性教學，包括清華大學、復旦大學、南京大學和華中科技大學等開始了“研究性教學”的相關探索。

二、中國高等教育存在的問題

中國各大高校積極引入研究性教學模式主要因為中國目前的高等教育存在著嚴重的問題。通過采用問卷的形式對中國高校進行抽樣調查，發現，在中國大部分高校中，學生的發現問題的能力、研究問題的能力較低，學生的整體專業素養普遍較差。主要表現在以下幾點：

（一）學生論文寫作能力較差

調查中發現，許多高校中，絕大多數即將畢業的學生不會寫畢業論文，即使指導教師給予其細致入微的指導，他們也很難完成一篇比較好的畢業論文。這其中存在的原因很多，比如同學們平時只注重從課堂教師講授和教科書中學習（這當然是十分重要的），而通過研究來理解和應用相關知識卻很少；平時對相關問題的關注不是很多；很少閱讀與本專業有關的研究論文和專著，日常積累十分欠缺，等等。但是其中的一個重要問題是，大多數學生幾乎從來就沒有接受過專業研究的訓練，他們不清楚本專業的研究現狀和應該研究的問題，不知道如何發現研究的主題，不明白如何對相關問題展開系統的研究，甚至都不了解論文寫作的基本要求和基本規范。由此，造成許多同學考試成績很好，論文寫作很不理想。更在很大程度上說明學生發現問題、分析問題、解決問題的能力是十分欠缺的。

（二）理論知識空泛講解

在日常教學中，大多數高校仍然采用傳統的教育思維和教育模式，在課堂上，所傳授的知識依然以“技術的知識”為主，缺乏“實踐的知識”傳授。教師成為了“技術的知識”的傳話筒，任課教師知識將“技術的知識”進行空泛的講解，然而，關于“技術的知識”不僅與現實的差距較大，而且與前沿性的研究差距也十分大。在“技術的知識”相關理論講解過后，學生們并沒有對知識進行深入的學習和研究。這就造成了學生不僅感到知識與現實狀況的距離越拉越遠，而且與前沿性的理論研究也存在著十分大的距離。由于“實踐的知識”傳授的缺乏，學生的研究能力和分析得不到相應的培養與鍛煉，學生往往感到課堂知識空洞乏味，知識的學習、吸收效率也十分低，甚至是無效。所以，這種“空中樓閣”式的知識傳授模式產生了目前的教育悲劇現象，低效率的課程體系造成了巨大的教育資源及人才浪費。

（三）本科生的科研能力得不到重視

在大多數高校目前的運行體系下，科研活動包括了碩士研究生和博士研究生，本科生很少被納入到科研活動體系之中。本科生的科研能力得不到有效的培養和鍛煉。本科生的日常學習任務就是學習知識。這其中的弊端十分嚴重。部分本科生將來要從事科研工作，本科階段對其科研能力進行培養和鍛煉能使其在研究生階段更好地從事科研活動。因此，本科生對科研活動也有強烈的要求，并且要求學校開設研究性課程。但這部分高校在這方面做得卻略顯不足，而且在與開設研究性課程相應的配套措施方面，許多高校做的也是差強人意。這顯然不利于提高中國高校的整體研究能力。

（四）開設研究性課程的必要性

以上狀況與中國高校培養應用型人才的目標是十分不相符合的。為了達到我校培養應用型人才的目標。為提高中國高校學生的整體素養，提高高校的整體研究能力，開設研究性課程是中國各高校應當重視的問題。因為開展“研究性教學”可以在很大程度上提高學生的綜合素質，提高教學效果，并且這種收益是長期的。開設研究性課程屬于研究性教學的一種表現形式，通過開設專業研究課程，在以下幾個方面可以對教學工作起到很強的促進作用：第一，有利于提高學生綜合素質，促進學生全面發展。研究性課程的開始不僅能使學生對專業知識有更系統和深入的掌握，還可以幫助學生提高專業知識的消化、吸收。研究性教學能讓學生接觸到與本專業相關的前沿問題，并且培養學生利用規范的方法從事專業相關的前沿性問題研究，進而提高學生的研究能力、論文寫作水平；第二，有利于課程體系的完善。目前，大多數高校開設的課程主要都是學習型或者知識輸入型的課程，基本是對學生進行知識的灌輸，而研究型的課程比較缺乏。通過開設專業研究課，有助于整個課程體系的完善和提高；第三，有利于教師不斷提高教學質量和改善教學效果。專業研究課涉及的內容廣泛，對授課教師的要求比較高，通過研究和講授專業研究課，有利于教師知識的更新和完善，有利于全面提高教學質量和教學效果。

三、專業研究課的設想

研究的內容涉及到所有專業，但是受知識面的限制，不能對所有專業的專業研究課就進行研究，只是以經濟學專業為例，探討專業研究課的主要內容，授課方式以及教學組織方式的內容。

（一）課程內容

就經濟學專業來說，專業研究課應該包括三個方面的內容：第一個是經典文獻選讀，包括本專業各個時期的經典論文和經典著作的閱讀和分析；第二個是本專業前沿問題介紹，包括主要經濟學家的最新研究成果的介紹和分析；第三個是專業論文的寫作，包括選題的方法、有效閱讀、論文寫作規范和參考文獻的整理等。

1.經典文獻選讀

經典文獻選讀，包括本專業各個時期的經典論文和經典著作的閱讀和分析。目前，財經類學科在課程開設的主要模式是，通過學校在相關領域內開設一門課程，并指定一門教材進行相關教學。學生們在本學期內，只需對這本教材的內容進行相應的學習和掌握，就可以完成相應的學分要求。這使得學生們感覺到財經類學科的學業任務較為輕松，是一門相對輕松的學科。這種想法是欠妥的。如果學習一門課程的知識，僅僅在課堂上學習一本教材是遠遠不夠的。以產業經濟學為例。目前，在產業經濟學教學方面，許多高校往往只開設了產業經濟學課程，并指定了教材，學生們只是學習到了這本教材的內容。但從認識、掌握產業經濟學角度而言，學生們所做的工作是遠遠不足的。學生們需要對各個時期的經典論文和經典著作進行閱讀和分析。通過對各個時期的經典論文和經典著作進行閱讀和分析，學生們不僅能夠了解各部分知識的來源、演化，以及該部分知識的爭論點，從而更好地把握這部分知識，增加日常積累，還能夠在文獻的閱讀過程中，拓寬學生們的知識面，使學生們了解提出問題、分析問題、解決問題的方法，同時加強分析工具的學習。許多經典文獻是英文的，通過對這些文獻的閱讀，學生們的視野也更加國際化，英文閱讀能力也得到一定的提升。因此，經典文獻選讀在研究性課程中至關重要。

2.專業前沿問題介紹

專業前沿問題介紹，包括主要經濟學家的最新研究成果的介紹和分析。在對與學科相關的經典文獻進行閱讀和分析后，學生們對相關問題與知識已有了較為系統的了解。接下來就需要任課教師為學生們進行專業前沿問題介紹，使學生們能夠站在巨人的肩膀上，了解經濟學發展的最新動向。一般而言，經濟學的教課書所包含的知識都要比前沿問題落后數十年，甚至幾十年。因此，學生們需要了解與專業相關的前沿問題，需要知道現在經濟學界在關注哪些問題，哪些領域。例如，在經濟學中，基本假設為“理性人”假設，“理性人”假設是經濟學教材基礎的，最根本的部分。但目前經濟學的前沿問題已經關注于“有限理性”、“理性心理”、“實驗理性”等研究人的行為與心理活動等領域。再比如宏觀經濟領域，目前關于宏觀經濟領域，我校的學生只對宏觀經濟的基本模型有初步的了解，但在宏觀經濟領域，數理經濟、計量經濟以及統計軟件的應用已相當廣泛，并且，隨著越來越先進的軟件應用，宏觀經濟的分析方法也發生了深刻的改變，新型的研究成果也層數不窮，這些都需要學生了解、學習、參與。尤其近年來，“大數據”的應用產生了新的研究分析方法，我校的學生也應該跟上時代的步伐，與時俱進，在經濟學界的前沿領域內，找到自己喜歡的研究方向，以便將來從事相關研究工作。

3.專業論文的寫作

專業論文的寫作，包括選題的方法、有效閱讀、論文寫作規范和參考文獻的整理等。在經典文獻選讀和專業前沿問題介紹之后，學生們通過大量的有效閱讀已有了扎實的知識積累，而對前沿問題的了解、研究也使學生積累了一定的想法和創新性的思維，對社會經濟發展中的一些領域也有了一些自己的思考和研究。接下來就需要進行專業論文的寫作。一篇優秀的專業論文，不僅需要文章有新穎的思想、深度的分析，還需要具有良好的論述表達能力和規范的格式要求。然而，在論文寫作過程中，許多學生在論述表達能力和規范的格式要求方面表現的略顯不足。論文的文獻綜述、文獻整理、寫作方法和寫作規范等都是學生們不熟悉的領域。因此，在開設研究性課程時，應該為學生們開設相應的課程，使學生們了解寫作規范和寫作要求。尤其在文獻整理方面，學生們已閱讀了許多文獻，教師應指導學生如何搜集與論文寫作相關的文獻、如何恰當的引用文獻，如何編寫文獻綜述，如何梳理參考文獻等等。

（二）教學方法

研究性課程的教學方法以小班型研討為主，在每個教學內容上都要調動學生的積極性和參與熱情，讓學生通過閱讀、討論、研究，達到學習的目的。授課的具體形式有：

1.研討型授課模式

根據上文所述，任課教師在浩如煙海的經濟學文獻中，選擇本專業的最為經典的文獻。在主要經濟學家的經濟思想領域，在眾多經濟學家中選擇本專業最有代表性的經濟學家的思想成果。而后，指導學生對這些文獻和思想進行閱讀、分析和研究。這其中不僅包括文獻內容的研讀，還要包括論文寫作方面的研究。由于研究性課程需要師生之間的有效互動，因此，在閱讀和學習過程中，可以采用“研討型授課模式”，即教師和學生共同閱讀和學習，教師引導學生學習知識、發現問題，并對問題進行討論和研究。在這種授課模式中，教師不再是知識的傳授者，而是成為學習小組中的一員，和學生們共同學習。共同學習過后，小組進行展示，相互交流體會和心得，并對學生產生的問題就行討論。思維在師生之間碰撞，師生共同發現、解決問題。

2.辯論型授課模式

辯論型授課模式也是研究性課程授課方式的一種。辯論型的授課模式主要是指在授課過程中，教師可以先確立一個討論的話題，這個話題可以是目前學術界具有爭議性的問題，例如宏觀經濟中，經濟政策的有效性問題、貨幣的非中性問題等等，也可以是目前比較前沿性的問題，例如大數據的優缺點對比分析等。教師確立相應的辯題后，組織學生進行相應的辯論。在辯論的過程中，充分聽取學生們的觀點。辯論型授課模式使學生不僅要準備前期工作，查找相應文獻，擴充知識量，而且，在辯論的過程中，能夠充分地調動學生的積極性和參與熱情。通過正反雙方各自觀點的陳述和辯論，使學生能更加全面地理解問題，產生新的靈感，便于文章的寫作。

3.課外調研型授課模式

課外調研型授課模式是指教師帶領學生外出調研，提高學生的實踐能力和理論與實踐相接軌的能力。通過課外調研，師生們能夠了解經濟運行的真實狀況，對經濟運行的內在機制的了解也更加深刻。而且，通過課外調研，師生可以獲取進行研究的相應數據用于理論分析。也能夠在調研過程中，了解理論與實際的銜接與出入部分，并對與理論相出入的部分進行重點研究。例如在反壟斷的相關問題研究中，如何界定壟斷，壟斷的具體組織形式有哪些，現實經濟中的壟斷行為主要采取何種形式，反壟斷的相關部門又是如何進行相關的工作等，這些都需要進行課外調研。

無論采用何種教學模式，其核心都是調動學生們的積極性，使學生們參與到科研中來，提高學生發現問題、研究問題、解決問題的能力。

四、開設“研究性課程”的配套措施

開設“研究性課程”不僅需要有相關的課程結構和教學模式，還需要為學生們提供相應的配套措施，這些措施主要體現在以下幾個方面：

（一）提供參與課題研究的機會

學生們的專業素養提高后，學生們有參與課題研究的興趣和動機。但就目前的教學制度而言，高校老師所帶的學生以碩士研究生和博士研究生為主。老師所研究的課題成員也以碩士研究生和博士研究生為主，本科生很少參與到這些研究活動中。參照國外的經驗，如加州大學伯克利分校在 1991 年創立了“本科生科研學徒計劃”（Undergraduate Research Apprenticeship Program，簡稱 URAP）。目前，美國多數研究型大學都成立了本科生科研辦公室等機構，在組織上確立了對本科生科研活動的支持，保障了本科生科研訓練計劃的有效實施（邴浩，2014）。因此，在未來的教學過程中，中國高校應改革目前的導師培養體制，將本科生也分配給相應的導師進行培養，讓本科生也有機會參與到研究活動中來。

而且，對于有些課題研究而言，這類課題所需的不僅僅是本專業的相關人才，也需要其他專業的相關人才從事研究。例如宏觀經濟領域的分析，不僅需要經濟學基礎扎實的經濟學專業的學生，也需要具有較強數據分析能力的數經、統計等相關專業的學生。如果這些課題能夠在網上公開招聘學生，吸引各個相關專業的學生參與。這樣不但可以增加學生參與科研活動的機會，也能夠促進不同專業的同學之間的相互交流，產生創造性的、融合性的新觀點。

（二）為學生研究提供資金支持

一些具有創造性思維的學生會對某些經濟現象提出自己的觀點和想法，然后從事相關的研究工作。在中國的一些重點院校，學生們往往成立自己的科研小組，設立研究專題，從事相關研究。對這些學生組織的科研活動，學校都應給予一定的資金支持。例如哈佛大學設立的“獨立研究項目”支持學生科研活動。該項目由學生自己提出項目方案，包括研究性項目和創造性設計工作，根據方案向學校提出申請，獲得資金后獨立完成項目研究（劉贊英、王嵐、朱靜然、張瑜、張艷紅，2007）。在中國，清華大學、浙江大學也成立了相關的項目為學生研究提供資金支持。

為鼓勵學生們參與到科研活動，其他高等院校也可設立專項資金資助學生科研活動。其中科研采用新型獎學金的形式。目前，許多高校本科生的獎學金制度主要獎勵取得優異成績的學生，而對在科研上取得優秀成果的學生獎勵不足。因此，高校可以設立科研獎學金，一方面可以獎勵在科研上取得優秀成果的學生，另一方面也能為其研究活動提供資金支持。

（三）促進學生學術交流活動

科研在于交流，不同學科之間的交流，不同學校之間的交流都十分重要。為便于學生之間的交流，高校可以開展學術辯論會，通過學生們爭辯的方式促進學生們之間的交流活動。也可以成立學術交流夏令營，鼓勵學生們走到外校參加學術交流活動，以及外校學生來到我校進行交流。同時，學校也可以增加學術論壇活動，邀請校外的專家學者來我校做講座。在做學術講座時，講座的形式也可以加以創新，不再是單一的講解和現場提問等傳統形式。可以為對講座主題有興趣的學生創造新的環境，例如與講座教師進行小范圍的，更加深刻的交流活動。小范圍的交流活動，不僅使交流更有深層次的意義，通過交流讓外校老師了解本校學生的科研能力，甚至可以促使本校學生與校外老師一起從事相關的學術研究活動。

（四）相應教學評價體系的構建

“研究性課程”的開設不同于普通的課程體系，也應該建立相應的教學效果評價體系。評價體系關注的重點不再是學生的期末考試成績、出席狀況等傳統因素。更要關注學生的實踐能力、研究能力、解決問題能力以及知識積累與整體素質是否提高。因此，高校要出臺研究性教學評價的實施細則，建立完善研究性教學考核體系。多方位、全方面地評價學生的學習成果。同時制定研究性教學評價的實施方案，明確評價目的、評價主體、評價模式、評價指標和評價方法；建立研究性教學評價專家庫，加強對考核評價專家的業務培訓；建立研究性教學評價的結果利用機制，落實整改措施，充分發揮研究性教學評價的最大效應（佘遠富、王慶仁，2011）。

五、結論

通過對國內外“研究性教學”發展進程、中國高等教育存在的問題、專業研究課的設想以及開設“研究性課程”的配套措施四個方面的分析，認為，目前，開設“研究性課程”有利于實現中國高校所確立的培養應用型人才的目標，促進中國高校不斷邁入國際化的行列，增強學校和學生的綜合競爭力。

參考文獻：

[1] 夏正江，梅珍蘭.對研究性課程內涵的一種解讀[J].教育研究，2001，（6）.

[2] 劉贊英，等.國外大學研究性教學經驗及其啟示[J].河北科技大學學報（社會科學版），2007，（1）：69.

[3] 邴浩.國內外本科生科研訓練計劃的比較研究[J].教育學術月刊，2014，（5）.

[4] 佘遠富，王慶仁.高校研究性教學評價體系的構建[J].高等工程教育研究，2011，（6）.

[責任編輯 王玉妹]