中小學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)中幾個常見問題及其對策

摘 要：“自主合作探究”學(xué)習(xí)方式是新課程改革者積極倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式。中小學(xué)教師們在各自的教學(xué)實踐中已經(jīng)普遍地認(rèn)同并實施了這一學(xué)習(xí)方式，它在改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的民主氣氛、培養(yǎng)學(xué)生自主合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面有了明顯的進(jìn)步。然而，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)實踐中，仍普遍存在著一些不足，我們通過組織校本課題實踐研究，提出了相應(yīng)的教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 教學(xué)常見問題 教學(xué)對策

“自主合作探究”學(xué)習(xí)方式是新課程改革者積極倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式。我們通過十余年來的課題研究實踐感受到，中小學(xué)教師們在各自的教學(xué)實踐中已經(jīng)普遍地認(rèn)同并實施了這一學(xué)習(xí)方式，它對于改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的民主氣氛、培養(yǎng)學(xué)生自主合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面，都有了明顯的進(jìn)步。然而，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)實踐中，還普遍地存在著以下四個方面的不足。我們通過組織校本課題實踐研究，提出了相應(yīng)的教學(xué)對策。

一、構(gòu)建合作小組存在的主要問題及教學(xué)對策

根據(jù)合作學(xué)習(xí)原理，在一般情況下要按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則編組。“組內(nèi)異質(zhì)”為組內(nèi)成員間構(gòu)建互助合作關(guān)系奠定了基礎(chǔ)，而“組間同質(zhì)”則有利于各小組間展開公平競爭[1]，并使人人享有“均等的成功機會”。教學(xué)實踐中，構(gòu)建合作小組普遍存在的問題及對策如下。

其一，沒有及時調(diào)整“弱勢”小組。很多教師發(fā)現(xiàn)其編制的合作學(xué)習(xí)小組，在經(jīng)過一段時間后會出現(xiàn)“弱勢”小組，且這些小組從未體驗過“成功”的喜悅。教師如不適時給予平衡性調(diào)整，“弱勢”小組成員參與合作學(xué)習(xí)的積極性就會逐漸減弱。對此，教師應(yīng)該遵從“組間同質(zhì)”原則，針對“弱勢”小組適時進(jìn)行平衡性調(diào)整。

其二，在編組中將“組內(nèi)異質(zhì)”絕對化。我們的研究體會是，適當(dāng)嘗試變換不同的編組方法，能同時讓教師和同學(xué)們在實踐中比較不同形式分組的優(yōu)缺點，從而逐漸強化對異質(zhì)編組所具有的優(yōu)點的認(rèn)同感。如可酌情應(yīng)用“組間同質(zhì)”編組：與鄰座同學(xué)組成小組、隨機分組、自選搭檔、按共同興趣或相近能力分組、以選擇的共同任務(wù)分組等。成功的實例如斯萊文（Slavin，R.E.）等人開發(fā)的小組游戲競賽法（TGT）和切塊拼接法（JigsawⅡ）中，出現(xiàn)了在一次合作學(xué)習(xí)中“同質(zhì)小組”和“異質(zhì)小組”交替使用的情況——基礎(chǔ)小組均為異質(zhì)小組，第二次分組都變成了同質(zhì)小組（JigsawⅡ法中稱“專家小組”，TGT法中稱“競賽小組”）[1]。“同質(zhì)”編組能體現(xiàn)合理利用個體間存在的差異性而使組間競爭性學(xué)習(xí)相對公平，而“異質(zhì)”編組則利于促進(jìn)組內(nèi)學(xué)習(xí)中的相互合作。

其三，對合作小組應(yīng)持續(xù)的時間存在誤解。一些教師將合作小組編制好后在一個學(xué)期內(nèi)或更長時間都不再改變。其弊端是難以保證全班小組的“組間同質(zhì)”，學(xué)生經(jīng)常性“交流與合作”的伙伴局限在本小組內(nèi)成員之間。合作小組需要持續(xù)的時間，一般由合作小組的工作效果及全班小組之間的均衡情況等決定。一般情況下，正式基礎(chǔ)小組（長期合作小組）最少運行4周以上或更長時間。非正式合作小組（臨時小組）一般運行幾分鐘或一節(jié)課。我們建議將長期和短期小組交替使用。正式的長期小組有利于幫助學(xué)生解決復(fù)雜問題并建立和諧穩(wěn)定的小組（如加深小組成員間的友誼、提高小組學(xué)習(xí)效率、建立更積極的互賴關(guān)系等），而非正式的臨時小組雖然維持時間較短，卻能使學(xué)習(xí)過程富有趣味性變化，并可能給那些弱勢小組成員提供成功機會，還可以使學(xué)生有機會同其他小組同學(xué)合作。例如，在嘗試合作學(xué)習(xí)教學(xué)初期，交替使用含有2人組和4人組的“結(jié)構(gòu)法”過程中常將2人組做長期小組，而將4人組做臨時小組，以后則逐步過渡到以4人組為長期小組，2人組為臨時小組。為了能使每個學(xué)生與更多的同學(xué)合作學(xué)習(xí)，對于全班長期運用的合作小組，建議每2個月或一個學(xué)期后調(diào)換一次搭檔。

其四，將小組規(guī)模固定化。實踐證明，小組“規(guī)模取決于課程目標(biāo)、學(xué)生年齡、團隊工作經(jīng)驗、有效的課程資源和設(shè)備，以及課程的時間限制等諸多因素。合作學(xué)習(xí)小組通常都是2～4人組成。”[2]運用小組規(guī)模的一般規(guī)律是，首先，隨著小組規(guī)模逐漸增大，對每個成員具備的合作學(xué)習(xí)方面的知識與技能、處理信息的有效意見等方面的要求也隨之增加。其次，合作學(xué)習(xí)有效時間越短，小組的規(guī)模就應(yīng)該越小。因為小組規(guī)模越小，學(xué)生承擔(dān)的個體責(zé)任越大，“搭車”行為就會越少。另外，選擇不同的合作學(xué)習(xí)方法也決定著小組的規(guī)模。例如，在雅各布斯（Jacobs，G.M.）等人開發(fā)的合作學(xué)習(xí)方法中，有些方法本身就規(guī)定小組規(guī)模在2人組（如“思考組隊分享”[3]）、3人組（如“小組競賽游戲法”）或4人組（如“圓桌會談”[4]）。很多一線教師不分具體教學(xué)情況，從初始教學(xué)便一直使用5～6人小組組織合作學(xué)習(xí)教學(xué)，其教學(xué)效果常常很差。我們建議在嘗試合作學(xué)習(xí)教學(xué)初期，宜從選用規(guī)定2人組的單個“結(jié)構(gòu)法”開始，逐步過渡選用4人組的“結(jié)構(gòu)法”，再過渡到在一節(jié)課中能夠?qū)?人組和4人組混合使用的“結(jié)構(gòu)法”套餐式教學(xué)[5]，謹(jǐn)用5～6人（如“共學(xué)式”）或更大規(guī)模的小組合作學(xué)習(xí)方法。

二、標(biāo)準(zhǔn)參照評價過程存在的主要問題及解決對策

根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論，教學(xué)評價要將常模評價轉(zhuǎn)變?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)參照評價，即將傳統(tǒng)教學(xué)中存在于個人之間的競爭性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭性學(xué)習(xí)；將對個人學(xué)習(xí)成績的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷π〗M團隊成績的評價。時下教師們普遍的做法是，僅僅通過簡單的提問形式對個別小組進(jìn)行檢查評價：評價范圍只選擇個別小組，省略了對全班所有小組的評價；評價方式多為定性評價，少有定量評價；其三，評價對象多是針對個別小組整體表現(xiàn)，缺少對表現(xiàn)突出的個別組員評價；評價內(nèi)容多是針對學(xué)科知識，很少同時將合作技能學(xué)習(xí)情況一起進(jìn)行評價等。因此，經(jīng)過一段時間教學(xué)后，很多學(xué)生逐漸喪失了參與合作學(xué)習(xí)的積極性。

在教學(xué)實踐中，標(biāo)準(zhǔn)參照評價方法主要有兩種形式：定量評價和定性評價。主要基于定量的標(biāo)準(zhǔn)參照評價是指，在課堂教學(xué)開始之前，教師先為每個小組成員設(shè)立“基礎(chǔ)分”以確立其進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前的初始水平。小組學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，經(jīng)過個體獨立測試，計算出每個成員的“提高分”和小組的總平均成績，然后再進(jìn)行小組間比較評價。這種特殊責(zé)任機制，能使每個小組成員在對個人學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的同時還應(yīng)對整個小組負(fù)責(zé)，從而促使每個小組成員在學(xué)習(xí)中必須加強組內(nèi)合作。常用合作學(xué)習(xí)方法如斯萊文等人開發(fā)的小組成績分工法、切塊拼接法、小組游戲競賽法等。

基于定性的標(biāo)準(zhǔn)參照評價，主要應(yīng)用在選擇了“結(jié)構(gòu)法”（SA）的教學(xué)中。教師在“解釋任務(wù)及合作結(jié)構(gòu)”教學(xué)環(huán)節(jié)中必須向?qū)W生明確說明本次合作學(xué)習(xí)的（質(zhì)性）評價標(biāo)準(zhǔn)，評價標(biāo)準(zhǔn)中包含了合作學(xué)習(xí)所應(yīng)用的方法、學(xué)科知識學(xué)習(xí)任務(wù)、（小組）成功的標(biāo)準(zhǔn)、積極的互賴關(guān)系、個人承擔(dān)的責(zé)任以及教師期望學(xué)生發(fā)生的行為。存在的缺點是，由于在小組評價時一般不使用定量評價，多數(shù)學(xué)生因此常常體驗不到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步以及對小組的貢獻(xiàn)情況。我們建議，在確定長期應(yīng)用“結(jié)構(gòu)法”教學(xué)時，在階段教學(xué)開始之前為每個學(xué)生先確立一個“基礎(chǔ)分”，通過一個階段學(xué)習(xí)后（如半個月或一個月）進(jìn)行一次獨立測驗（如單元測驗），計算出每個學(xué)生的“提高分”后，再參照小組成績分工法（STAD），再對小組進(jìn)行基于定量的標(biāo)準(zhǔn)參照評價。如此，將定性與定量評價有機地結(jié)合起來，使評價過程更加體現(xiàn)出全面性和客觀性，從而發(fā)揮評價過程的激勵功能。

三、處理三種學(xué)習(xí)方式相互關(guān)系過程中存在的主要問題及解決對策

合作學(xué)習(xí)的基本特點是，以個體化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作為核心，以適度競爭促進(jìn)學(xué)生個體和團隊的發(fā)展[6]。新課程改革倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，但并沒有徹底摒棄個體化學(xué)習(xí)和競爭性學(xué)習(xí)，而是將個體化與競爭學(xué)習(xí)納入了合作學(xué)習(xí)的過程之中，使個體化學(xué)習(xí)、競爭性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)合理地并存。典型的例子如小組游戲競賽法（TGT）——在“基礎(chǔ)小組”中，小組學(xué)習(xí)包含了個體化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過程（即先自主后合作的學(xué)習(xí)過程），而在“競賽小組”學(xué)習(xí)過程中，則是學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生為自己所在的“基礎(chǔ)小組”通過競賽形式努力獲取“高分”的過程（即競爭性學(xué)習(xí)過程）。

教學(xué)中常見的問題是：首先，合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計過于簡單或過難，都使得合作學(xué)習(xí)失去了必要的個體化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其次，不能構(gòu)建組間競爭學(xué)習(xí)態(tài)勢，就不能促進(jìn)個體化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過程。另外，個別優(yōu)生學(xué)習(xí)替代了小組內(nèi)多數(shù)成員的學(xué)習(xí)。

我們的基本對策是，首先，使設(shè)計的合作學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜程度適合大多數(shù)小組合作學(xué)習(xí)過程；其次，將“合作、競爭與個體化學(xué)習(xí)整合”，以實現(xiàn)三種學(xué)習(xí)方式的功能互補。按照約翰遜等人的建議，三種學(xué)習(xí)方式整合的理想情況是：“合作學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)占整堂課時間的60%～70%，個體化目標(biāo)占20%，競爭性目標(biāo)占10%～20%”[6]。

四、小組成員角色分配過程中存在的主要問題及解決對策

合理的小組成員角色分工對于保證小組合作學(xué)習(xí)效果是非常重要的。在合作學(xué)習(xí)小組中，各個角色雖然不同，成員之間卻是平等互助的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)中，每個小組成員需要完成兩類目標(biāo)任務(wù)——學(xué)習(xí)學(xué)科知識和合作技能。所以，合作學(xué)習(xí)技能也相應(yīng)地分為兩部分：完成有關(guān)學(xué)科知識主題學(xué)習(xí)任務(wù)的技能（任務(wù)工作技能），有效地把組員組織到一起，通過促進(jìn)互動來使小組工作效率最大化的技能（也稱社會技能）[7]。教學(xué)實踐中這兩種合作技能的劃分是相對的。我們將兩類技能及角色訓(xùn)練要求歸納成下表。

從表中示例可以看出，學(xué)生角色分配訓(xùn)練是有次序的，按照“構(gòu)建—運轉(zhuǎn)—闡述—激發(fā)”順序，訓(xùn)練難度是逐漸增大的。每一種角色技能訓(xùn)練從初級到高級的訓(xùn)練要求也是在逐步提高的。從促進(jìn)每一個學(xué)生全面發(fā)展的角度，學(xué)生承擔(dān)的每一種角色在教學(xué)中都應(yīng)該進(jìn)行適時的“輪換”訓(xùn)練。

在教學(xué)中普遍存在的問題是：其一，不能給每個小組成員分配角色（如在5～6人組中多數(shù)情況只有“匯報員”、“記錄員”、“組長”三種角色，部分成員沒有角色）。其二，很多角色在合作學(xué)習(xí)中沒有角色輪換訓(xùn)練。其三，常見一些教師簡單地指定一名學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任合作學(xué)習(xí)小組的“組長”，由于“組長”承擔(dān)了較多的小組管理職責(zé)逐漸成為小組中新的“統(tǒng)治者”。

解決這些問題的方法是：首先，要組織教師較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)有關(guān)理論[8]，轉(zhuǎn)變錯誤的觀念認(rèn)識，在“教學(xué)前的準(zhǔn)備、解釋合作任務(wù)及結(jié)構(gòu)、教師的監(jiān)督與干預(yù)、團隊處理”等過程中充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的基本理念，用科學(xué)的理論方法規(guī)范教學(xué)過程。首先，角色技能訓(xùn)練宜從承擔(dān)規(guī)模較小的兩人小組中的角色開始訓(xùn)練，逐步過渡到較大規(guī)模小組。其次，必須有計劃地在一個較長時間內(nèi)（如每個學(xué)期內(nèi)、學(xué)年內(nèi)或?qū)W段內(nèi)）針對哪些教學(xué)內(nèi)容采取什么樣的形式方法對全體學(xué)生進(jìn)行哪些角色的合作技能訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

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[5] 馬蘭.多彩合作課堂.福州：福建教育出版社，2013.

[6] 伍新春，管琳著.合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué).北京：人民教育出版社，2010.

[7] 約翰遜，等.合作學(xué)習(xí).伍新春，等，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

[8] 羅槐.合作學(xué)習(xí)教學(xué)校本教研常見問題及解決對策.現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（10）.

【責(zé)任編輯 王 穎】