《清平樂村居》（第二課時）教學設計

倪建斌

課堂

一、 閑聊宋詞——印象

1. 詞是我們中華文化經典的瑰寶，同學們平時讀過哪些詞？誰能朗誦幾句？

2. 今天我們再學習一首詞。（板書：清平樂yue村居）指名讀，正音。

3. 根據平時的課外學習，對詞你有哪些了解？（隨機交流：詞牌名、題目、上闋和下闋、長短句）

4. 指名讀詞，正音。關注三個容易讀錯的詞語：翁媼、蓮蓬、剝。

5. 這首詞可以怎么停頓？結合長短句的特點以及停頓，指導學生讀出詞的節奏感。（板書：品讀節奏）

【設計意圖】五年級學生有較好的古詩學習基礎，課外也讀背了不少宋詞，雖然教科書第一次出現宋詞，但是不應該重點講授，閑聊的方式既展示學生已有知識儲備情況，又為學生后續積極主動學習熱身。

二、 以畫解詞——形象

1. 要讀懂這首詞，有什么好方法？（學生交流）

2. 同學們的方法都很好，特別介紹“圖文結合”的方法，借助畫面，理解詞。同桌逐句說說詞的意思，拿不準的做個記號，待會大家討論。

3. 交流：你讀懂了哪句？借助畫面，我們理解這首詞就容易了。（板書：走進畫面）

【設計意圖】學生已初步掌握了理解古詩的方法，況且本首詞語言淺顯，因此采用自主合作學習，先學后教，利用插圖畫面，由畫面到文字形成一種直覺理解。

三、 想象畫面——意象

1. 課文插圖，是編者讀這首詞想象的畫面。其實，讀這首詞的時候，我們每個人腦海中，都會產生自己的畫面，都有自己的感受。請你靜下心來，慢慢地讀，邊讀邊想，你腦海中浮現的是怎樣的畫面？（板書：詩中有畫）

2. 交流：你想象的畫面中，有些什么？根據學生回答，靈活對話，引導把畫面想象完整而具體。

“青草”“小溪”“茅檐”

（1） 你看到了怎樣的青草？除了看到小草的顏色，你還能聞到什么，聽到什么，感受到什么？

（2） 一個人善不善于讀詩，在于你能不能把凝固的文字想象成活動的畫面，小溪上有哪些活動的畫面？（板書：畫中有詩）

“翁媼”“三個孩子”

（1） 在這樣的鄉村里，你看出人是什么心情？

（2） 再走近點，你看到了什么，聽到了什么？

3. 這是一幅怎樣的畫面？你有什么感覺？能用個詞語形容一下嗎？（溫馨、寧靜、天倫之樂、幸福悠然、和諧……）那就請你拿起筆，用自己的語言，把心中那幅村居寫出來吧。（課堂小練習）

詩中有畫，“村居”的畫面一定在你心中留下了獨特的印象。請你帶著這份印象，用自己的語言把你腦海中的那幅“村居”描寫出來，讓我們一起分享。

清澈的小溪緩緩地流淌，?溫馨提示：你也可以調動多種感官，去看、去聽、去聞、去感覺、去想象，把心中的畫面寫得充滿詩意，把你的感受也融入其中。

（第二課時）教學設計

【設計意圖】“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”學生心目中的“村居”也各不相同，這里重點培養學生通過文字想象畫面的學習方法。五年級學生能想象，但是想象的畫面是不清晰的，斷斷續續的，因此，教師要在這個環節下工夫，花時間，實實在在讓學生學會想象畫面獲得發展。同時，教師讓學生抓住“青草”“小溪”“茅檐”“翁媼”“三個孩子”等意象，想象整幅畫面，并動筆寫出畫面，由點到面，從“意象”形成“意境”，符合學生認識規律，又符合文藝欣賞的規律，更使學生得到了語文實踐。

四、 畫中悟情——共鳴

1. 詩詞的意蘊非常豐富，充滿畫面感。但詩詞并不僅僅為了表現畫面，更是表現情感！這個情，藏在一個字里，找一找？（板書：畫面寄情）

2. 品味“醉”的情味。除了翁媼，還有誰醉了？出示辛棄疾畫像，簡短文字介紹：辛棄疾多年來征戰沙場，大半輩子為南宋王朝的安寧而奔波操勞。由于朝廷昏庸，辛棄疾三次被棄用。貶官隱居家鄉的時候，他寫了很多反映家鄉人民生活的詞作，《清平樂 村居》就是其中一首。“醉”里藏著辛棄疾對百姓安居樂業的向往。（板書：向往田園生活）

【設計意圖】從感悟意境生成畫面回到理解詩人情懷，從而將學生的心境與詩人的心境溝通起來，憑借對詩境的感悟，加深對作者心境的理解。另一方面借助詩人寫作背景幫助學生加深理解。兩方面合力，反復涵泳“醉”的深刻情味。這個環節，是在學生的頭腦中生成畫面的基礎上，體驗閱讀共鳴的過程，畫面成為整堂課教學的重要憑借。

五、 作業遷移——想象

1. 背誦《清平樂 村居》。

2. 結合閱讀導航，采用想象畫面的方法，用自己的語言寫一寫《清平樂 檢校山園書所見》這首詞。

【設計意圖】著眼扎實鞏固，精心選擇辛棄疾另一首田園題材的《清平樂》作學法遷移練習。相同作者，相同題材，相同詞牌名，相同寄情方法，讓學生用相同的學法進行鞏固學習。

（作者單位：太倉市實驗小學）