朗讀感悟體驗

王開美

講壇

作為低年級語文教師應該如何認識教材中的童話及童話教學方式呢？為此，筆者采用了問卷調查的方法，對186名學生進行了教材中的童話及童話學習方式的現狀調查。

（一） 低年級學生喜歡童話

表1 ? 學生對童話態度的統計表

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年級

人數 項目＼&喜歡＼&一般＼&不喜歡＼&人數＼&比例%＼&人數＼&比例%＼&人數＼&比例%＼&一年級＼&88＼&87＼&99＼&1＼&1＼&0＼&0＼&二年級＼&98＼&86＼&88＼&9＼&9＼&3＼&3＼&合計＼&186＼&173＼&93＼&10＼&5＼&3＼&2＼&]

低年級絕大多數學生都喜歡童話，從表1中我們可以看出，有93%的學生喜歡童話，僅有3%的學生不喜歡。

（二） 學生喜歡朗讀、配樂、圖像來學習童話

表2 ? ? 學生學習童話方式統計表

不難看出，一年級學生最喜歡各種形式的朗讀，在二年級卻排在最后;而“配音樂、圖像來學習”則是二年級學生最喜歡的學習方式;“講童話”“表演”在這兩個年級都分別排在第三位、第五位;“為童話配插圖”“改寫童話”排在了后面;“教師精講”在一、二年級分別被排在第三位和第二位。可見，學生喜歡活潑的學習方式，同時認為，教師精講也是重要的。

（三） 學生在童話學習中更希望得到教師幫助

表3 ?學生朗讀童話方式選擇統計表

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年級 ?人數 項目＼&教師范讀、指導＼&跟同學討論＼&自已體會、練讀＼&人數＼&比例%＼&人數＼&比例%＼&人數＼&比例%＼&一年級＼&88＼&50＼&57＼&20＼&23＼&26＼&30＼&二年級＼&98＼&10＼&10＼&24＼&24＼&54＼&55＼&合計＼&186＼&60＼&32＼&44＼&24＼&80＼&43＼&]

表4 學生對表演童話時機的認識統計表

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年級

人數 項目＼&教師不講課文就表演＼&講完課文后再

表演＼&講課文時表演＼&人數＼&比例%＼&人數＼&比例%＼&人數＼&比例%＼&一年級＼&88＼&8＼&9＼&70＼&80＼&10＼&11＼&二年級＼&98＼&1＼&1＼&75＼&77＼&22＼&22＼&合計＼&186＼&9＼&5＼&145＼&78＼&32＼&17＼&]

表5 ?學生喜歡的講童話方式統計表

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年級

人數 項目＼&完全按原文復述＼&稍微有些變化＼&加入大量想象＼&人數＼&比例%＼&人數＼&比例%＼&人數＼&比例%＼&一年級＼&88＼&27＼&31＼&7＼&8＼&54＼&61＼&二年級＼&98＼&13＼&13＼&10＼&10＼&75＼&77＼&合計＼&186＼&40＼&22＼&17＼&9＼&129＼&69＼&]

從表3、4、5中我們可以看出，對童話朗讀，一年級學生最喜歡老師范讀指導，而二年級的學生則更愿意自己體會練讀。可見，一年級的學生在朗讀方面希望得到教師的幫助，二年級的學生更喜歡自己體會感悟練習朗讀。對表演童話，這兩個年級的學生多數都認為應該講完課文后再表演，只有5%的學生認為教師不講課文就演，17%的學生認為應該在講課文時表演。由此也能看出，學生們已經認識到理解課文對于表演的重要性。對于講童話，69%的學生喜歡加入大量的想象，9%的學生喜歡稍微有些變化，

年級 ?人數 項目＼&各種形式的朗讀＼&教師精講＼&配音樂圖像、來學習＼&表演＼&改寫童話＼&為童話配

插圖＼&講童話＼&

＼&人數＼&比例%＼&人數＼&比例%＼&人數＼&比例%＼&人數＼&比例%＼&人數＼&比例%＼&人數＼&比例%＼&人數＼&比例%＼&

一＼&88＼&76＼&83＼&40＼&45＼&65＼&74＼&41＼&46＼&36＼&41＼&38＼&43＼&45＼&51＼&

二＼&98＼&36＼&37＼&59＼&60＼&60＼&61＼&46＼&47＼&47＼&48＼&50＼&51＼&52＼&53＼&

合計＼&186＼&112＼&60＼&99＼&53＼&125＼&67＼&87＼&47＼&83＼&45＼&88＼&47＼&97＼&52＼&

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22%的學生喜歡完全按原文復述。由此可見，加入大量想象被大多數同學在講童話時所喜歡的，但不可忽視的是，還有一部分學生喜歡完全按原文復述，其中一年級學生居多，達到了31%，二年級學生僅占13%。

表6 學生表演后希望講評方式統計表

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年級 ?人數 項目＼&教師評＼&師生共評＼&學生自評＼&＼&人數（名）＼&比例%＼&人數（名）＼&比例%＼&人數（名）＼&比例%＼&一年級＼&88＼&63＼&72＼&21＼&24＼&4＼&4＼&二年級＼&98＼&7＼&75＼&85＼&87＼&6＼&6＼&合計＼&186＼&70＼&38＼&106＼&57＼&10＼&5＼&]

表6顯示大多數學生希望表演后教師與學生共同講評，只有5%的學生希望自評，另有38%的學生希望演完童話后教師來講評。可見，學生希望表演后教師和學生共同評價，同時也可以看出一年級學生很重視教師的講評。

從學生對童話的學習方式的感知來看，學生大都認為童話與其他課文的學習方式是不同的。他們喜歡朗讀、表演、講童話以及配音樂、圖像等學習方式，同時認為教師講解也很重要，在學習中希望得到教師的幫助。在新課程改革強調學生自主成長、自主建構，擯棄“填鴨式”“灌輸式”教學方式的今天，在學習課文時學生需要教師的哪些幫助？采取怎樣的方式更適合學生？筆者認為：

一、 多種形式、充分朗讀童話

從表中學生喜歡學習童話的方式可以看出，一年級學生最喜歡多種形式的朗讀。低年級學生對聲音非常敏感，他們會從聲情并茂的朗讀中體會到文章內容的情感。童話語言優美、明快、自然，語言反復，象聲詞多，富于音樂美，是非常適合朗讀的文學體裁之一。《語文課程標準》特別強調要加強朗讀，在第一學段強調的是在老師的指導、示范下，用普通話進行朗讀，強調了學習的過程。因此，教師首先應以生動活潑、飽含情感、富有兒童色彩的語調為兒童范讀童話，充分展現童話的語言美及其蘊含在語言之中的情感美。這樣不僅能吸引兒童的注意力，更能以真情牽引情感，以情感激發想象。同時，教師與學生之間的目光接觸也是十分必要的，讀的過程應是語言、情感與思想和諧交融的過程。最后，再利用各種形式（分角色朗讀、配樂朗讀、為童話配音、自由讀、個別讀，小組讀……）讓學生練習朗讀，幫助兒童品味并實踐童話語言的情感美與形式美，使學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。教師要讓學生在讀中發現問題，在讀中解決問題，最后引導學生參與朗讀評價，做到在讀中“思”，在讀中“悟”，在讀中“說”，既提升了閱讀的能力，又使學生的思維得到了發展。

二、 感悟童話，強化體驗

童話是文學，雖然也包含一定的理性因素，但它在本質上是感性的，對童話的解讀應該以感悟，體驗為基礎，只滿足于理性的分析，是不可能讓學生真正體驗到童話的魅力的。另外，兒童的形象思維是感性的文學思維，他們具有豐富的想象力，在想象中對文本進行情感體驗。因此，在解讀童話時，心理、思維活動必然是感悟，而不是理性的分析。教師要充分運用各種方法與手段有效地激發兒童的情感，如利用音樂或畫面，渲染氣氛，創設教學情境，營造寬松自由的課堂氛圍等。使兒童在情感的促動下牽引想象，進而在飛揚的想象中產生更加豐富的情感體驗。對童話的解讀不能停留在教材本身所傳達出的文字信息上，關注的是文學接受過程中，學生可能獲得的那些觸及其精神生命的某些更為本質的東西。其實，這才是更有價值的東西。

感悟童話中文學形象的過程，是充滿想象和靈感的，它不僅有助于豐富兒童的內心情感世界，培養想象力，使兒童體悟到童話文學的情感與形象，而且直接關系到了兒童對童話本身的理解與接受程度。可以說，審美熏陶、道德感化、理性思考都與文學形象的認知、體驗和感悟密不可分。只有對形象進行了充分的再現、體驗與感悟，才能真正理解文學的意蘊。

（作者單位：南京市溧水區和鳳中心小學）