讓中年級識字寫字教學理趣交融

吳秀芳

講壇

“理”即字理，指的是漢字的理據性;“趣”是說教學方法要靈活多樣，符合學生年齡特征，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣。中年級識字寫字教學中，教師要遵循漢字特點，理趣交融，讓識字寫字教學更有味兒。

一、 識字寫字教學要有圖畫味兒

漢字起源于圖畫，象形、指事、會意，都和圖畫有著密切的關系。教學時，教師要充分利用豐富的漢字知識，將字形象地畫出來，或是借助媒體將漢字的意象形象化，學生不僅興趣盎然，而且理解準確，印象深刻。蘇教版三下《荷花》一課中，有這樣一句話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”教學中，我緊扣“冒”字展開，在黑板上畫了一幅簡筆畫 。

師：這就是古人寫的“冒”字，能看懂它的意思嗎？

生：上面像是一頂帽子，下面是人的眼睛。

師：眼睛代表人的頭部，“”原來的意思是——

生：頭上戴的帽子。

師： 外邊的框不能與兩橫連起來，要不，頭就戴不進去了?！啊?演變成今天的“冒”字，你能發(fā)現(xiàn)它的字形與古體字的聯(lián)系嗎？

生：“冒”的上面與畫一樣，第三筆、第四筆的橫不與兩邊豎相連，不是“曰”。（師生寫“冒”字）

師：漢字的字形在變，它的意思也在變。后來人們給“冒”字加上巾字旁——“帽”字表示頭上戴的帽子。“冒”字的意思發(fā)生了變化，你們知道它有哪些意思？

生：冒犯、冒充、冒火。

師：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@里的“冒”字是什么意思？透過這個“冒”字，你看到了怎樣的畫面？

生：我感覺到白荷花迫不及待地往上長。

生：我仿佛看到白荷花爭先恐后地往上長，好像在比誰長得快呢。

師：一個“冒”字，讓我們看到荷花迫不及待、爭先恐后地向上長，它們是那么生機勃勃，生意盎然。

在這里，教師先畫出字的原始圖形，引導學生分析圖形與字義的聯(lián)系，了解字的本來意思。接著，通過圖形與字形的比較，識記字形，正確書寫。然后，探究字義的發(fā)展演變，在想象畫面中感受文字的內涵，體會這個蓄積著荷花全部生命力的“冒”字。學生的悟性和靈性，隨著對“冒”字的解讀，一起冒了出來，這不僅僅是對“冒”字內涵的領悟，更是師生智慧的閃亮展現(xiàn)。

二、 識字寫字教學要有故事味兒

因為兒童都有“故事情結”。寓識字寫字教學于故事之中，不僅能最大限度地吸引學生，還能為抽象的詞語提供直觀形象的載體。在蘇教版三上《掌聲》一課中，筆者教學“猶豫”一詞，講了一個鮮為人知的故事：

師：看一看“猶”這個字，猜一猜它的意思。

生：右邊的“尤”是它的讀音，左邊反犬旁表示它的意思，難道“猶”也像猴子、猩猩一樣，是一種動物嗎？

師：你猜對了。古時候，“猶”屬猿猴類，是一種靈活的小猴子，它生性多疑，一旦發(fā)現(xiàn)“敵情”，就迅速爬上樹梢躲起來，待一切平復，它再跳下樹來，東張西望一番，突然它再生懷疑，又爬回樹上，就這樣反反復復。

師：再看看“豫”字，猜猜它的意思。

生：“豫”可能是大象。

師：“豫”字屬古象類，據說，它雖身大，但力不強，遇事總是拿不定主意?！蔼q”生性多疑，“豫”沒有主見。人們把兩種動物名字合在一起，組成“猶豫”這個詞語，這個詞語的意思，你明白了嗎？

生：就是像“猶”“豫”那樣，拿不定主意，不知道怎么辦才好。

師：“猶豫”的意思很多人都知道，但這兩個字所蘊含的故事卻鮮為人知，漢字中有許多這樣的例子，同學們遇到字詞不妨去探尋一番，就會得知其中的奧秘。（板書：這兩個字都是左窄右寬。猶，反犬旁加一個尤其的“尤”;豫，予字旁右邊是一頭“象”）

先讓學生根據字形猜一猜字的意思，有意識地將形聲字聲旁表音、形旁表義的構字方法，融入到識字寫字教學中，再通過故事理解詞語、識記字形，學

生聽得津津有味，還不時發(fā)出驚嘆。這種驚嘆并不是在文字之外另起爐灶，而是漢字本身的內在品質的自然升華，是由漢字的文化內涵決定的。

三 、識字寫字教學要有生活味兒

要真正認識、理解并正確運用漢字（詞語），必須緊密聯(lián)系生活。中年級學生有一定的生活經驗和表達能力，識字寫字教學要在把握漢字音、形、義的基礎上，運用于生活中，將生活和詞語與之相匹配，喚醒學生對詞語的美妙感覺。教學蘇教版四下《沙漠中的綠洲》一課，為了讓學生體會沙漠環(huán)境的惡劣，我這樣進行教學：

師：（板書）“惡劣”一詞，齊讀兩遍?！傲印弊稚厦媸莻€“少”，下面是個“力”，這兩個字的意思知道嗎？

生：“少”就是不多，很少、缺少。

生：“力”就是力氣、力量。

師：這兩個字合在一起就是——

生：表示缺乏力量，弱小。

師：“惡劣”就是不好的、差的。文中的哪些詞句能看出阿聯(lián)酋自然環(huán)境不好？

生：“白花花的鹽堿”寫出土地荒涼的樣子，可以看出環(huán)境惡劣。

生：“罩著一層硬硬的殼”，這樣的土地根本就不能種樹栽花。

生：“不毛之地”是不長草木的地方，說明土質很差。

師：“白花花的鹽堿”“罩著一層硬硬的殼”“不毛之地”寫出了阿聯(lián)酋惡劣的自然環(huán)境。

師：如果一個同學踐踏花草，損害樹木，我們要指出他這種行為是——惡劣的行為，必須制止。暴雨如注，電閃雷鳴，也是——惡劣的天氣。

師：“劣”這個生字怎樣才能寫美觀呢？

生：上面的“少”要寫得扁一些，撇畫要寫得舒展。

生：昨天我預習時，把“劣”字寫歪了，后來問爸爸，他教我下面“力”的橫折鉤的交點、橫折鉤的鉤要與“少”的一豎對齊，這樣就寫端正了。

師：你的爸爸對書法很有研究，我們都要像他這樣仔細觀察。（教師范寫，邊寫邊把學生的發(fā)言編成兒歌：豎短撇直顯精神，三位一線重心穩(wěn)。生描紅、臨寫，寫后評價）

教學中，教師從形入手，將“劣”字分為“少”和“力”兩個部件，讓學生說說兩個部件的意思，再將兩個部件連綴起來，理解“劣”字的意思，利用會意字的構字特點，讓學生初步體會詞語的情感價值。再引導學生抓住關鍵詞句，體會沙漠的荒涼與貧瘠，加深對“惡劣”一詞的理解。然后，創(chuàng)設不同的生活情境，讓學生學會運用。至此，“惡劣”一詞，已成為學生可感的義項，這樣的語言才可以成為他們思維和表達的工具，供他們驅遣、運用。

四、 識字寫字教學要有書法味兒

教學中滲透一些字理、字源的教學，呈現(xiàn)漢字書體演變的歷史，可以使教學更加豐厚，使祖國文字的文化內涵融入學生的心田。在教學四下《古詩兩首》時，課前檢查預習中，我發(fā)現(xiàn)幾個學生把“萍”字寫成左右結構，于是我以“萍”字為例，引導學生追本溯源，探究“萍”字的來龍去脈：

師：，是“萍”的古體字，古人造字是根據生活來的，想象浮萍的樣子，你能猜出古人是怎么造這個字的嗎？

生：下面左邊表示水，上面就像是兩片葉子浮在水上。

師：會觀察，會想象，那下面右邊表示什么呢？

生：我想就是浮萍的莖和根。

師：聯(lián)系起來，就是說“萍”是一種水生植物，兩片葉子浮在水上，水中長著莖和根。（出示“萍”字的書法作品，簡單介紹：隨著漢字不斷發(fā)展，書寫也在不斷發(fā)展，漢字逐漸變成橫平豎直的方塊字，這分別是“萍”字的隸書、楷書、行書）

師：現(xiàn)在我們寫的都是楷書，仔細看看唐代大書法家顏真卿寫的“萍”字，你覺得寫好這個字有什么訣竅？

生：上面草字頭扁扁的，下面左邊“氵”寫得窄一些，右邊“平”寫得寬一些。

生：下面的部分比草字頭寬一些，字才顯得飽滿有精神。

生：“平”的一豎是懸針豎，筆直有力，稍微長一些。

（教師范寫，學生描紅、臨寫）

教學中，“萍”字字源的呈現(xiàn)，隸書、楷書、行書書法元素的引入，呈現(xiàn)了漢字演變歷史的足跡，滲透了豐富的漢字文化內涵，學生視覺與想象完美融合，不但能把字寫正確、寫美觀，更重要的是享受了文字審美的樂趣，陶冶了高尚的情操，提高了文化品位。

（作者單位：高郵市實驗小學）