讓朗讀走進兒童心靈

王其華

在朗讀教學中，方法和技巧的指導雖然必不可少，但這只是外在的，是顯性的。只有走進學生的心靈，和學生心靈相通、精神相遇、情感共鳴、人格共契的朗讀教學，才是本質的、內需的，才能律動著學生生命成長的音符。

一、范讀引領，朗讀的“指示劑”

教師是學生學習的引領者和示范者，范讀是對學生最好的引導和“指示劑”。語文教師要練就朗讀的真功夫，在學生讀不好的時候，該出手時就出手，給學生進行示范，這比那些蒼白的說教更直接，也更有效。正如一位老師所說：“文字平鋪在紙上，既無色彩又無動感，可是經過老師的一讀一點，文字便從紙上立了起來，學生便看到了生活的本來樣子----花兒開了，人物活了，海中涌動著波濤，風里鼓蕩著清香”。梁實秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課：“徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思。……不論是古文或白話，一字不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺詞，他把文字里蘊藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調，有板有眼，有感情，有氣勢，有抑揚頓挫，我們聽了之后，好像是已經領會到原文的意義的一半了。好文章擲地作金石聲，那也許是過于夸張，但必須可以瑯瑯上口，那卻是真的。”這樣的朗讀會給學生留下一生的影響。特級教師薛法根教學《匆匆》一課時，一個學生讀得過于夸張。薛老師親切地引導：“你讀得很用心。不過，請你聽一聽我是怎么讀的，好嗎？”然后，薛老師用自然的語速和語調范讀了課文。薛老師強調讀書要像說話一樣自然，用自己真切自然的范讀，來改變學生嬌柔做作的“讀書腔”，學生從老師的范讀中自然領悟了朗讀的要領。

二、興趣為先，朗讀的“興奮劑”

朗讀教學最大的秘訣就是激發朗讀的興趣，讓學生在興趣盎然中練習朗讀，在輕松愉悅中享受朗讀，這是朗讀的“興奮劑”，能讓學生樂此不疲。于永正老師教學《廬山的云霧》一課時，有一個經典的朗讀教學環節：

師：準備好了嗎？誰愿意和我比一比？（學生都舉了手）手舉高的，我不找，因為我知道你們都很厲害，我找一個手舉得不高的。（找一女同學）我想她不會比過我的。請大家當裁判。

（女學生讀書，讀得流利，有感情。）

師：壞了，找錯人了。（生笑）你叫什么名字？

生：朱麗麗。

師：不該找朱麗麗，該找朱麗，兩個“麗”當然厲害。說真話，聽了她的朗讀，我不敢讀了。

生：不要緊。

師：怎么不要緊？

生：你一定會讀得很好，我支持你。

師：有你的支持，我什么都不怕。別說朱麗麗，就是朱麗麗麗……我也不怕。說是這么說，不過我還有點膽怯。這樣吧，找個同學替我跟她比，誰愿意？（學生紛紛舉手。）

師：為了有把握，請大家再練一練。朱麗麗可非同一般。（學生練得非常起勁。練后，請一女同學讀。）

師：你可要好好讀，替我爭光呀！（女學生讀得流利，有感情。）

師：怎么樣？比過她沒有？（生齊聲：比過了。）朱麗麗，您說比過你沒有？

生：和我差不多。

師：差不多，就是說差一點，差得不太多，是嗎？不過也得謝謝你替我參加比賽。

生：謝謝你給我一次比賽的機會。

師：真好，握握手。

于老師沒有要求學生用什么樣的語氣，讀出什么樣的感情，而是通過和學生比賽的形式，把學生的朗讀情緒充分地調動起來，然后再“虛晃一槍”，找學生來替自己比，把師生賽讀轉換成生生賽讀，讓學生興奮起來，不知不覺地進入朗讀的意境之中。可見，成功的朗讀指導不是傳授多少技巧，而是最大限度地激發學生朗讀的興趣，這是朗讀的內驅力和源動力。

三、情感體驗，朗讀的“催化劑”

朗讀中感染學生的是情感，打動學生的還是情感。學生只有披文入境，動之以情，產生強烈的情感體驗，與作者和文本形成強烈的情感共鳴，達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的狀態，才能沉浸在朗讀的美妙情境中。如王菘舟老師教學《慈母情深》一課的朗讀片段：

師：從“忙碌”一詞中我們感受到什么？

生：母親一刻也沒有停止過工作。

師：昨天的母親在怎樣的環境中工作？（生讀。）

師：明天的母親將要在怎樣的環境中工作？（生讀。）

師：春天的母親將要在怎樣的環境中工作？（生讀。）

師：秋天的母親將要在怎樣的環境中工作？（生讀。）

師：日復一日，年復一年，母親就在這樣的環境中工作。（生讀。）

師：假如你看到母親在這樣的環境中工作，你會有什么感受？

生：難過。

生：傷心。

師：再讀這句話，讀出自己對母親的那份真情。

…………

王菘舟老師從理解“忙碌”一詞入手，創設了母親辛勤工作的生活情境，并通過層層遞進的朗讀，讓學生打開情感的閘門深入到作品之中，與作品情感融為一體，迸發出濃烈的真情實感。王老師輕輕撥動學生情感的琴弦，以情育情、以情怡情、以聲傳情，讓情感成為朗讀的“導火索”和“催化劑”。

四、巧用幽默，朗讀的“潤滑劑”

巧用幽默，不僅能營造輕松愉悅的課堂氛圍，拉近師生心里的距離，也能讓學生在潛移默化中領悟朗讀的技巧，感受到朗讀的美妙。如支玉恒老師《第一場雪》一課的教學片段：

師：雪景很美，誰能把它美美地讀出來？他讀的時候，大家閉住眼來聽，看他能不能把你帶到那么美的雪景中去。

師：你們聽他讀完這段，是不是感到走到雪野中去了？（生反映不一。）

師：剛走到雪野的邊上，（笑聲）是不是？啊，沒進去。誰能帶著大家進去？（生再讀，但讀得不好。）

師：進去了嗎？

生：（齊）沒有。

師：啊，是沒有。剛才那位同學領著咱們走到了雪野的邊上，他又領著咱們出來了。（生大笑。）

師：咱們一起讀一下，看看我能不能把大家領進去。（教師示范讀，帶讀。）

師：往前走了幾步沒有？

生：走了。

師：誰接著領大家往前走？

生：（讀文）“大街上的積雪……震落下來。”（學生們漸入佳境。）

幽默是教師教學底蘊和教學機智的綜合體現，是一種瞬間迸發的教學智慧，是朗讀的“潤滑劑”。在教學中，支老師讓學生通過自己的美讀把大家帶到美麗的雪景之中。在學生沒有達到目標時，教師沒有批評，而是風趣地引導：“剛走到雪野的邊上”，“他又領著咱們出來了”，這種幽默形象的表達方式，讓學生在笑聲中體會到朗讀的差距，也逐步領悟到朗讀的方法。像這樣的朗讀指導，幽默中充滿智慧，無痕中蘊含啟發，這才是朗讀教學的最高境界。

五、耐心等待，朗讀的“鎮定劑”

小學生在認知、情感和能力方面存在著很大差異，朗讀水平也會參差不齊。有的學生膽量小、語感弱，朗讀起來感到比較吃力。這時候，最重要的不是交教他朗讀的方法，而是教師發自內心的關心、愛護、鼓勵和等待，多給學生試讀的機會，增強學生的自信心，讓他們從慌亂中逐步鎮定下來，一步一步地從不敢讀到敢讀，從不會讀到會讀，從讀不好到能讀好。如于永正老師《圓明園的毀滅》一課的教學片段：（一學生讀書有些結巴，教師帶讀，生接著讀，教師鼓勵并指導。）

師：你再讀一遍，不要著急，第三遍讀不好還有第四遍，再讀一遍。（生仍有些緊張，于永正老師走近這名學生，彎腰幫助他拿起課本。）我給你拿著，讀——（該生終于成功地讀完了。）

師：不是很好嗎，看來人與人之間需要互相幫助，讀了五遍終于讀好了，掌聲鼓勵一下。請坐，讀不好是正常，一遍讀好了是超常，三遍讀不好是正常。

面對特殊學生，任何單純的技巧和方法指導都是蒼白的，唯有來自教師的真誠呵護和悉心教化才是最重要的。于老師蹲下來看學生，以發展的眼光看學生，耐心等候，靜待花開，給學困生自卑的心靈以極大的正能量。

朗讀指導要站在學生立場上，以學生的心靈為尺度，通過培養學生的健全人格來促進語文的學習和朗讀能力的提高，這是朗讀教學的靈魂和價值所在。

◇責任編輯：王天杰◇