挖掘內涵領悟寓意

林風華+羅有巖

教材分析：

人教版小學語文三年級上冊《陶罐和鐵罐》選自作家黃瑞云先生寫的一篇童話。故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。當它們埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，兩個罐子的強弱發生了質的變化。童話一是告訴人們“各有所長，各有所短”的道理；二是贊揚謙虛謹慎的品質，批判驕傲自滿、倚強凌弱的錯誤。文章語言“造型”力很強，在描寫陶罐和鐵罐的爭論時，鐵罐是步步逼近，盛氣凌人；陶罐卻是有理有據，臨辱不驚。故事隨著場景的變化，鐵罐當年的不可一世與現在的蕩然無存所形成的鮮明對比，令人不勝感嘆！這對應了原作品結尾點題的話：“用自己的強點去比人家的弱點是不應該的，人家也會有比你強的地方。”（文章收錄到教材中后這句話被省略了。）本課的教學難點一是理解新詞和文本寓意；二是學習和運用提示語。

教學片段與評析

一、朗讀點撥，整體把握

師：同學們，今天老師將和你們共同認識兩位新朋友，一個是鐵罐，一個是陶罐。（課件出示陶罐和鐵罐的卡通形象。）“陶”是我們要學習的生字，請大家仔細看，我是怎么寫的。（板書課題，在寫到“陶”字時進行重點講解與范寫）。請大家伸出手指，在桌子上把這個字工工整整地寫兩遍。（學生在桌子上認認真真地書寫“陶”字。）

師：陶罐和鐵罐都是用來盛東西的罐子，不同的是陶罐是用黏土燒制的，鐵罐是用金屬煉制的。面對這兩位新朋友，你們想知道什么？

生：陶罐與鐵罐之間發生了什么故事？

師：我們可以從哪里了解？

生：課文。

師：對，請同學們自讀課文，去了解發生在它們之間的有趣故事吧。在讀書過程中遇到生字詞，通過查字典解決，把課文正確、流利地讀下來。同桌之間可以相互對讀、檢查。（學生朗讀，老師巡視。）

……

師：陶罐和鐵罐之間發生了什么故事呢？

生：課文中講鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，但是陶罐……鐵罐后來銹化成土了。

師：“奚落”（板書）是什么意思？

生：用尖刻的話諷刺別人，使別人難堪。

師：鐵罐用哪些尖刻的語言諷刺陶罐，請把陶罐和鐵罐的對話畫出來，并讀一讀。

師：讀了課文，請交流一下，你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。

生1：我喜歡陶罐，因為它謙虛；不喜歡鐵罐，因為它驕傲。根據是課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐”，還常常奚落它。陶罐則不是這樣，它不但說話很謙虛，而且為了避免矛盾激化，不和鐵罐爭吵。

生2：陶罐不但謙虛，也很善良、真誠。你看，當人們剛把陶罐從土里掘出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”陶罐不計前嫌，豁達大度，我喜歡它。

生3：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點。它說：“我們生來就是給人們盛東西的，并不是用來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”從這可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。（師指導學生掌握“懦弱”音、形、義，糾正學生把“懦”讀為“儒”的錯誤。）

生4：我不喜歡鐵罐，它不僅傲慢，還很武斷。它對陶罐說：“你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”事實上，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐，它被完全氧化了。鐵罐看問題絕對了。

……

評析：“閱讀教學是教師、學生與文本對話的過程。”教學最重要的是引導學生與文本對話。在本環節教學中，教師不管是引導學生整體感知，還是對具體的語段進行深入細致的品讀，都是讓學生與文本進行實實在在的對話，這就是這一環節的亮點。教學中，教師沒有贅言，而是放手讓學生自讀、自悟、自學，促使他們掌握自己能夠學懂的內容。這正是新語文追尋的新境界。

二、借助課文，學習運用提示語

（出示一組帶提示語的短語：“傲慢地問”“謙虛地回答”“驚訝地說”“高興地叫起來”“興奮地說”。）

師：請大家讀讀這一組詞語，看看能不能發現這些詞語的特點。

生1：我發現“地”字后面跟著的都是表示說的詞語。

生2：我發現“地”字前面的都是表示說話時的語氣、神態、心情的詞語。

師：說得非常好，這樣的語言就叫作“提示語”。請大家再讀一讀陶罐和鐵罐的對話，看看還能發現什么，把自己的發現和想法批注在課文旁邊。（學生讀課文，用筆批注。）

生1：我發現提示語位置變化，標點符號也跟著變化。提示語在前，用冒號；提示語在中，用逗號；提示語在后，用句號。

生2：我發現提示語能讓我們了解人物的思想感情，幫助我們更好地朗讀課文。

師：（出示陶罐與鐵罐的對話。）現在，你們也搖身一變，變成了這兩只罐子，同桌相互分角色讀讀它們的對話。看看能不能分別讀出它們傲慢或謙虛的語氣與神態。

師：（學生對讀后，指讀）你為什么這樣讀？

生：我覺得鐵罐很驕傲，所以在讀鐵罐的話時提高了語調；陶罐比較謙虛，說話時聲音就比較溫柔。（大家笑了。）

師：大家注意到鐵罐第二次說話時臉上的神情嗎？誰能帶著輕蔑的神態再讀一讀鐵罐的話？（學生朗讀，活靈活現表現出鐵罐說話時的語氣。）

師：讀到這里，請你再說說“奚落”的含義。

生：用別人的缺點來嘲笑別人。

師：你能給“奚落”找個同義詞嗎？

生：嘲笑、譏諷。

師：請大家根據自己的朗讀和體會，在下面練習中填上形容它們說話時的語氣或心情的詞語。

陶罐_____地說 鐵罐_____地說（陶罐：學生分別填：心平氣和、不緊不慢、和平友好；鐵罐：學生分別填：怒氣沖沖、火冒三丈、惱羞成怒、暴跳如雷等。）

師：現在你們就是陶罐和鐵罐，同桌合作，再一次有感情地讀讀它們的對話。（學生合作分角色朗讀課文第2～8自然段。）

評析：本環節是這節課的一大亮點，教學重點直指語言技能訓練這一重難點，即提示語的運用和評價，以及對人物心理的挖掘和體會。教師引領學生與文本多維對話，使學生利用提示語來讀懂文章中塑造的角色情感內涵，掌握提示語的運用，并巧妙地將理解、積累和運用語言融為一體，凸顯了語文學科“學習母語”這一獨擔之任。這樣的導讀有利于學生快速地把握陶罐與鐵罐的品性，為學生進一步感受陶罐與鐵罐的內在品質開掘了最短的“閱讀路徑”。

三、品讀課文，領悟童話寓意

師：鐵罐自認為自己永遠堅固，事實是這樣嗎？請同學們輕聲朗讀課文第10～17自然段，用自己的話說說許多年后鐵罐和陶罐的結果分別是怎么樣的？

生：埋在地下多年以后，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻氧化不存在了。

師：寫陶罐下落的句子中，我們去掉“還是”行嗎？

生：不行，加上“還是”，是告訴我們陶罐以前是這樣，現在還是這樣，和過去是一模一樣的。

師：寫鐵罐下落的句子，你從“連……也……”聯想到了什么？

生：聯想到原先的鐵罐是自以為無比堅固，那么驕橫，那么不可一世，今天卻落得這么個下場。

師：是呀，前后對比，讓人感慨萬千。讀到這里，你領悟到什么道理？

生1：人不要只看自己的長處，用自己的長處去比別人的短處。因為每個人都有長處，也都有短處。

生2：人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿。

師：是呀，陶罐有陶罐的長處，鐵罐有鐵罐的長處，鐵罐拿自己的長處去和陶罐的短處相比，大家都不喜歡它。由此，我們知道謙虛使人——（生：謙虛使人喜歡；）驕傲令人——（生：驕傲令人討厭。）你們體會出的道理，就是這篇寓言的寓意。寓是寄托的意思。下面請大家帶著這種心情，讀讀人們說的話。（學生齊讀。）

評析：《陶罐與鐵罐》的文本價值并不在于對鐵罐本身的否定，而是對鐵罐不能辯證地看待自己與別人進行的批評。這里，教師引導學生品讀、分析，讓學生在多讀中通過理解重點詞語的含義，催生自我感悟，凸現了語文的可感性和整體性，使學生得到“智”的開發和“理”的升華，這是這節課的又一亮點。這其中學生的價值思維逐步地被老師引導到鐵罐不受人歡迎的真正原因，讓學生從中懂得了“尺有所短，寸有所長”的道理，巧妙地突破了課文教學的難點。

四、改寫童話，提升教學效益

師：現在，我們來改寫這個童話故事，把故事內容改成陶罐用自己的長處去奚落鐵罐的短處。請同學們發揮自己的想象，想一想、議一議。

生1：國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶罐，一個是鐵罐。驕傲的陶罐看不起鐵罐，常常奚落他。

生2：“你敢和我比美嗎？鐵罐子！”陶罐傲慢地問。

生3：“不敢，陶罐兄弟。”鐵罐謙虛地回答。

生4：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”陶罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

生5：“我確實不敢和你比美，但并不是我懦弱。”鐵罐爭辯地說，“我們生來就是盛東西的，并不是用來比美的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

生6：“住嘴！”陶罐大發雷霆，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了多久，我就會被請到國王的書房里作為寶物，而你就不行了，只能在這里盛東西了。”

生7：“何必這樣說呢？”鐵罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么好吵的呢！”

生8：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”陶罐火冒三丈地說，“走著瞧吧，總有一天，你會被氧化得無影無蹤。”

生9：鐵罐聽了不再理會陶罐。

生10：一天，忽然刮起一陣大風，鐵罐和陶罐同時被摔到地上。“啪”的一聲，鐵罐摔在水泥地上，只破了一點皮，再看看陶罐呢，已經粉身碎骨了。（以上節錄的是回答比較完整的學生語言。）

……

師：故事改編很合理，題目要不要改呢？改與不改都要說明理由。

生：我認為不要改，故事還是發生在這兩個罐之間。

生：我認為要改。課文原來是贊揚陶罐批評鐵罐，所以把陶罐放在前面，題目叫《陶罐和鐵罐》，現在故事被我們改成贊揚鐵罐批評陶罐，當然題目也應該改為《鐵罐和陶罐》。

……

師：這樣一改，大家是不是又變得喜歡鐵罐而討厭陶罐了？（生：是。）可見，人和事物都有自己的長處和短處，正所謂“尺有所短，寸有所長；物有所不足，智有所不明。”重要的是我們不能只看到自己的長處，看不到自己的短處，更不能用自己的長處去與別人的短處作比較。課后請同學們用《鐵罐和陶罐》作題目，把改寫后的故事寫在作文本上。

評析：閱讀教學要千方百計地把“寫”擠進課堂，但如何才能擠得巧、擠得妙，讓學生樂以接受、易于表達呢？本課結尾，教師讓學生改寫課文，讓陶罐和鐵罐具有相反的品格——鐵罐謙虛、陶罐驕傲得以顯現，這是個精妙手筆。這一改寫，不僅把“寫”巧妙地擠進了課堂，訓練了學生的想象能力和語言表達能力，還加深了他們對文本內涵的理解。這就是“用教材教”的很好范例。

總評：這節課，教師緊緊地圍繞文本的核心價值進行教學，即讓學生懂得“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，要相互尊重，和睦相處”的道理。課堂上，在聽與說的雙向互動中，師生之間、生生之間則是用心靈感動心靈，用思維激活思維，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧的。因此，學生體會文本隱含的人人平等的思想是水到渠成的。正如教師為了增強學生思維靈活性的培養，讓學生改寫童話，旨在讓學生反觀文本，突破自己原有的思維定式，激活自我想象力和生命意識。這凸顯了語文教學始終是針對人的，是人的教育，是人的言語生活化教育的新的教學理念。這樣，學生在發展言語、滋養心靈、感受文化中，升華了思想認識，提高了文化素養。在字詞教學中，教師重在引導學生認識詞語在具體語境中的深刻含義，讓他們在詞語表達方式上揣摩體會，并有所發現。比如教師以“奚落”為切入口，刻意于讓學生品味其在句子中的含義，使之品賞了作者遣詞造句的精妙。進而，教師讓他們揣摩、想象人物心理，誘導他們對人物語言前面的提示語，以及標點符號進行反復品評，再通過感情朗讀，去表現不同角色的語氣、態度、品性，感情朗讀這樣指導，促進了學生對文本的理解感悟，而對文本的理解感悟又推動了學生有感情地朗讀，鮮明地體現出語文學科的工具性與人文性。這樣的教學，讓學生的智慧在課堂中悄然生長，很好地折射出語文課返璞歸真的韻味。

◇責任編輯：王天杰◇