樹立“大語文觀”培育和踐行社會主義核心價值觀

劉嶺南?せ品?

“問題解決”是一年級數學上冊教材的重點，也是教學的難點。《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，通過數學學習使學生“增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力”。為此，為了有效地使學生掌握和鞏固這一部分知識，期末復習時應注意選擇好問題解決的復習形式、復習內容，做好知識的系統梳理、比較異同和溝通聯系，從而促進學生良好認知結構的形成。

一、定位，在復習目標中體現人文性

期末復習不僅要回顧、鞏固已學知識，還要關注學生的人文情懷，建立科學的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。

1.通過對“問題解決”知識結構的梳理，引導學生系統復習、鞏固本冊教材“問題解決”的知識點，構建其知識網絡。

2.改善復習方式，讓學生體驗數學與現實生活的密切聯系，加強過程學習，培養學生的數學意識，提高學生的數學基本技能和應用數學知識解決問題的能力。

3.引導復習時，關注學生學習過程的情感態度，培養學生正確的人生觀、價值觀。

二、激趣，在情境中盤活知識點

復習課是在學生學習新課后再學習的過程，因此，興趣是推動學生學習的動力。由于低年級學生以直觀形象思維為主，在引導復習時，教師要用生動的語言幫助學生創設教學情境，把要復習的內容融入其中，激起學生回憶知識、解決問題的欲望，讓學生積極參與到復習課中。

如，在“問題解決”復習開始時，教師先創設情境“草地上有5只白兔，4只黑兔。”教師邊說邊用課件出示畫面，讓學生根據要求看圖列式。在復習圖文表格式解決問題前，教師又創設情境“草地上有一群跑來跑去的小兔”，隨即課件出示，并述說題意。在復習文字解決問題前，教師再創設情境“不遠處又跑來了一群小兔”，邊說邊用課件出示求兩次跑來的小兔總數。緊接著，教師繼續創設情境“要把草地上的小兔捉9只放進籠子里，已經捉了5只，還要捉幾只？”同時出示這一減法計算的問題解決。

這樣，通過創設一種與問題有關的情境來激發學生的有效思維，使學生處于“欲求不得、欲罷不能”的心理狀態，從而使他們對所復習的內容產生濃厚的思維興趣。

三、厘清，在變化中溝通知識點

為了更有效地使學生掌握和鞏固這一知識，在進行“問題解決”復習教學時，不宜只是單純地將已學知識簡單再現，而應指導對已學知識進行整理與創新。把平時相對獨立的知識串聯起來，溝通知識間的內在聯系。在引導復習時要循序漸進、由淺入深、由易到難地把基本知識點理清。復習時可按以下兩個層次進行：

1.看圖列式復習加減法的意義。先課件出示：5只白兔，4只黑兔。再把白兔和黑兔圈起：

2.圖畫式復習加減法的意義。通過擦去線條，保留圖畫并改成圖畫式問題解決的形式：

通過生生互動、師生交流、課件呈現的方式，把看圖列式和圖畫式問題解決聯系起來，讓學生通過簡單的看圖列式復習加減法的意義。在此基礎上，再過渡到圖畫式問題解決，注重數量關系的理解，從而使學生進一步理解加減法的意義，形成相應的認知結構，從而有利于學生獨立建構，激發思考，張揚個性，不僅使學生學會學習與創造，而且還學會選擇與分享。

四、對比，在辨析中構建知識框架

數學復習活動應當是一個生動活潑、富有個性的過程。復習過程要實現對數學知識的清晰把握和深沉感悟。為此，在復習時，可采取對比的方法使不同類型的問題解決的數量關系更深刻地凸顯出來，使學生的知識網絡更加清晰，從而進一步提高學生問題解決的能力。

1.復習圖文表格式問題解決的對比。

課件出示表格：

然后，引導學生比較分析這兩道題都是求“現在有幾只”，但計算方法卻不同。前一題是求“現在一共有多少只”，用加法計算；后一題是求“現在還剩多少只”用減法計算。重點要讓學生觀察比較“現在”是指的哪種情況，從而使學生能正確區分加、減法的意義。

2.復習文字問題解決的對比。

出示下面一組題：

（1）草地上先跑來5只小兔，又跑來4只，兩次跑來多少只小兔？

（2）草地上先跑走了5只小兔，又跑走了4只，兩次跑走了多少只小兔？

先讓學生獨立解答，再讓他們說出解題思路，最后組織學生比較第（1）題是求兩次跑來小兔的總數，第（2）題是求兩次跑走小兔的總數，都要用加法計算，從而使學生正確掌握不同敘述的加法問題解決，避免看到“跑走了”就以為是要去掉而錯誤地把它理解為用減法計算。

3.復習圖文表格式和文字問題解決的對比。

在解題中，學生常因審題不清出現這樣那樣的錯誤，因此，在復習中應注重“對比”，引導學生區別異同，使他們對錯例產生的原因有深刻的認識，懂得如何做是正確的，進而提高解題的能力。

出示下面一組題：

（1）

（2）草地上先跑走了5只小兔，又跑走4只，兩次跑走了多少只小兔？

列式后提問：兩道題有什么相同之處？有什么不同之處？（相同：條件都是跑走了5只。不同：計算方法不一樣。第（1）題是求跑走后現在剩下的小兔數，用減法計算；而第（2）題是求兩次跑走小兔的總數，用加法計算。）

五、梳理，在主體探究中建立知識聯系

復習課要注意知識再現時引導學生通過“理一理”、“串一串”、“連一連”等自主復習方式，啟發學生將知識點進行梳理，理清知識脈絡，使之條理化、系統化，從而形成更加完善的知識網絡體系。如邊討論、邊點撥、邊歸納、邊用課件顯示。如下：

這種系統化、結構化的復習課教學，既使學生原有的認知結構得到完善與補充，也促進了學生數學學習整體觀的建立，無形中提升學生的數學素養。

六、深化，在補充與完善中形成知識技能

復習課作為學生學習過程中的重要環節，它不是簡單的重復，而是鞏固知識技能，提升學生數學學習能力，促進學生發展的學習活動。因此，期末復習時要在前面梳理訓練的基礎上，針對學生實際，精心選擇具有一定基礎性、典型性、啟發性、綜合性、發展性的練習，從而促使學生在鞏固知識、形成技能的同時，進一步深化知識網絡，培養學生的創新意識。

1.聯系實際，增強技能。

復習中，教師既要關注學生知識技能的掌握，更要關注他們在現實生活中運用所學知識解決實際問題的能力，可以設計如下的問題：

（1）小麗和小紅各有8顆糖，兩人一共有多少顆糖？

（2）小明做紙飛機，上午做了8架，下午做了9架，一天做了多少架？

（3）同學們要栽9盆月季花，已經栽了6盆，還要栽多少盆？

（4）東風路小學有7個小皮球，一年級（1）班借走了5個，現在還有多少個？

通過上述的練習與應用，進一步加深學生對加、減法意義的理解，同時檢測學生對所學知識的掌握情況，進而查缺補漏，形成技能，培養學生思維的深刻性和靈活性。

2.延伸拓展，提高技能。

經過上述的復習過程，學生對加、減法意義的理解得到強化，認知結構得到完善。這時，教師要充分調動學生學習的主動性和創造性，合理安排一定的綜合性練習，練在教學的重點、學生的難點處，并注重培養學生解決問題方法的創新性，從而提高學生分析解決問題的能力，發展數學思考。可以設計這樣的題目：

（1）“六一”兒童節到了，一年級兩個班的小朋友要做同樣多的大紅燈籠，一年級（1）班做了7個，一年級（2）班做了9個，問哪個班剩下的大紅燈籠多？

（2）選擇題。

①池塘里游走了6條金魚，還有8條。_____

A.原來有多少條金魚？ B.現在還剩多少條金魚？

C.一共游走了多少條金魚？

②池塘里有7只青蛙，跳走了2只。_____

A.原來有幾只青蛙？ B.還剩幾只青蛙？

C.一共跳走了幾只青蛙？

（3）看算式編題。

出示算式“9+2”，要求學生編出3道不同類型用加法計算的題目。

出示算式“9-2”，要求學生編出3道不同類型用減法計算的題目。

總之，復習課看似平淡無奇，實則博大精深。因此，教師要站在一定的高度，立足于教材內容，貼近學生的認知，著眼于學生的發展，只有這樣，復習課才能上出精彩，“鮮活”起來。

◇責任編輯：徐新亮◇

“問題解決”是一年級數學上冊教材的重點，也是教學的難點。《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，通過數學學習使學生“增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力”。為此，為了有效地使學生掌握和鞏固這一部分知識，期末復習時應注意選擇好問題解決的復習形式、復習內容，做好知識的系統梳理、比較異同和溝通聯系，從而促進學生良好認知結構的形成。

一、定位，在復習目標中體現人文性

期末復習不僅要回顧、鞏固已學知識，還要關注學生的人文情懷，建立科學的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。

1.通過對“問題解決”知識結構的梳理，引導學生系統復習、鞏固本冊教材“問題解決”的知識點，構建其知識網絡。

2.改善復習方式，讓學生體驗數學與現實生活的密切聯系，加強過程學習，培養學生的數學意識，提高學生的數學基本技能和應用數學知識解決問題的能力。

3.引導復習時，關注學生學習過程的情感態度，培養學生正確的人生觀、價值觀。

二、激趣，在情境中盤活知識點

復習課是在學生學習新課后再學習的過程，因此，興趣是推動學生學習的動力。由于低年級學生以直觀形象思維為主，在引導復習時，教師要用生動的語言幫助學生創設教學情境，把要復習的內容融入其中，激起學生回憶知識、解決問題的欲望，讓學生積極參與到復習課中。

如，在“問題解決”復習開始時，教師先創設情境“草地上有5只白兔，4只黑兔。”教師邊說邊用課件出示畫面，讓學生根據要求看圖列式。在復習圖文表格式解決問題前，教師又創設情境“草地上有一群跑來跑去的小兔”，隨即課件出示，并述說題意。在復習文字解決問題前，教師再創設情境“不遠處又跑來了一群小兔”，邊說邊用課件出示求兩次跑來的小兔總數。緊接著，教師繼續創設情境“要把草地上的小兔捉9只放進籠子里，已經捉了5只，還要捉幾只？”同時出示這一減法計算的問題解決。

這樣，通過創設一種與問題有關的情境來激發學生的有效思維，使學生處于“欲求不得、欲罷不能”的心理狀態，從而使他們對所復習的內容產生濃厚的思維興趣。

三、厘清，在變化中溝通知識點

為了更有效地使學生掌握和鞏固這一知識，在進行“問題解決”復習教學時，不宜只是單純地將已學知識簡單再現，而應指導對已學知識進行整理與創新。把平時相對獨立的知識串聯起來，溝通知識間的內在聯系。在引導復習時要循序漸進、由淺入深、由易到難地把基本知識點理清。復習時可按以下兩個層次進行：

1.看圖列式復習加減法的意義。先課件出示：5只白兔，4只黑兔。再把白兔和黑兔圈起：

2.圖畫式復習加減法的意義。通過擦去線條，保留圖畫并改成圖畫式問題解決的形式：

通過生生互動、師生交流、課件呈現的方式，把看圖列式和圖畫式問題解決聯系起來，讓學生通過簡單的看圖列式復習加減法的意義。在此基礎上，再過渡到圖畫式問題解決，注重數量關系的理解，從而使學生進一步理解加減法的意義，形成相應的認知結構，從而有利于學生獨立建構，激發思考，張揚個性，不僅使學生學會學習與創造，而且還學會選擇與分享。

四、對比，在辨析中構建知識框架

數學復習活動應當是一個生動活潑、富有個性的過程。復習過程要實現對數學知識的清晰把握和深沉感悟。為此，在復習時，可采取對比的方法使不同類型的問題解決的數量關系更深刻地凸顯出來，使學生的知識網絡更加清晰，從而進一步提高學生問題解決的能力。

1.復習圖文表格式問題解決的對比。

課件出示表格：

然后，引導學生比較分析這兩道題都是求“現在有幾只”，但計算方法卻不同。前一題是求“現在一共有多少只”，用加法計算；后一題是求“現在還剩多少只”用減法計算。重點要讓學生觀察比較“現在”是指的哪種情況，從而使學生能正確區分加、減法的意義。

2.復習文字問題解決的對比。

出示下面一組題：

（1）草地上先跑來5只小兔，又跑來4只，兩次跑來多少只小兔？

（2）草地上先跑走了5只小兔，又跑走了4只，兩次跑走了多少只小兔？

先讓學生獨立解答，再讓他們說出解題思路，最后組織學生比較第（1）題是求兩次跑來小兔的總數，第（2）題是求兩次跑走小兔的總數，都要用加法計算，從而使學生正確掌握不同敘述的加法問題解決，避免看到“跑走了”就以為是要去掉而錯誤地把它理解為用減法計算。

3.復習圖文表格式和文字問題解決的對比。

在解題中，學生常因審題不清出現這樣那樣的錯誤，因此，在復習中應注重“對比”，引導學生區別異同，使他們對錯例產生的原因有深刻的認識，懂得如何做是正確的，進而提高解題的能力。

出示下面一組題：

（1）

（2）草地上先跑走了5只小兔，又跑走4只，兩次跑走了多少只小兔？

列式后提問：兩道題有什么相同之處？有什么不同之處？（相同：條件都是跑走了5只。不同：計算方法不一樣。第（1）題是求跑走后現在剩下的小兔數，用減法計算；而第（2）題是求兩次跑走小兔的總數，用加法計算。）

五、梳理，在主體探究中建立知識聯系

復習課要注意知識再現時引導學生通過“理一理”、“串一串”、“連一連”等自主復習方式，啟發學生將知識點進行梳理，理清知識脈絡，使之條理化、系統化，從而形成更加完善的知識網絡體系。如邊討論、邊點撥、邊歸納、邊用課件顯示。如下：

這種系統化、結構化的復習課教學，既使學生原有的認知結構得到完善與補充，也促進了學生數學學習整體觀的建立，無形中提升學生的數學素養。

六、深化，在補充與完善中形成知識技能

復習課作為學生學習過程中的重要環節，它不是簡單的重復，而是鞏固知識技能，提升學生數學學習能力，促進學生發展的學習活動。因此，期末復習時要在前面梳理訓練的基礎上，針對學生實際，精心選擇具有一定基礎性、典型性、啟發性、綜合性、發展性的練習，從而促使學生在鞏固知識、形成技能的同時，進一步深化知識網絡，培養學生的創新意識。

1.聯系實際，增強技能。

復習中，教師既要關注學生知識技能的掌握，更要關注他們在現實生活中運用所學知識解決實際問題的能力，可以設計如下的問題：

（1）小麗和小紅各有8顆糖，兩人一共有多少顆糖？

（2）小明做紙飛機，上午做了8架，下午做了9架，一天做了多少架？

（3）同學們要栽9盆月季花，已經栽了6盆，還要栽多少盆？

（4）東風路小學有7個小皮球，一年級（1）班借走了5個，現在還有多少個？

通過上述的練習與應用，進一步加深學生對加、減法意義的理解，同時檢測學生對所學知識的掌握情況，進而查缺補漏，形成技能，培養學生思維的深刻性和靈活性。

2.延伸拓展，提高技能。

經過上述的復習過程，學生對加、減法意義的理解得到強化，認知結構得到完善。這時，教師要充分調動學生學習的主動性和創造性，合理安排一定的綜合性練習，練在教學的重點、學生的難點處，并注重培養學生解決問題方法的創新性，從而提高學生分析解決問題的能力，發展數學思考。可以設計這樣的題目：

（1）“六一”兒童節到了，一年級兩個班的小朋友要做同樣多的大紅燈籠，一年級（1）班做了7個，一年級（2）班做了9個，問哪個班剩下的大紅燈籠多？

（2）選擇題。

①池塘里游走了6條金魚，還有8條。_____

A.原來有多少條金魚？ B.現在還剩多少條金魚？

C.一共游走了多少條金魚？

②池塘里有7只青蛙，跳走了2只。_____

A.原來有幾只青蛙？ B.還剩幾只青蛙？

C.一共跳走了幾只青蛙？

（3）看算式編題。

出示算式“9+2”，要求學生編出3道不同類型用加法計算的題目。

出示算式“9-2”，要求學生編出3道不同類型用減法計算的題目。

總之，復習課看似平淡無奇，實則博大精深。因此，教師要站在一定的高度，立足于教材內容，貼近學生的認知，著眼于學生的發展，只有這樣，復習課才能上出精彩，“鮮活”起來。

◇責任編輯：徐新亮◇

“問題解決”是一年級數學上冊教材的重點，也是教學的難點。《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，通過數學學習使學生“增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力”。為此，為了有效地使學生掌握和鞏固這一部分知識，期末復習時應注意選擇好問題解決的復習形式、復習內容，做好知識的系統梳理、比較異同和溝通聯系，從而促進學生良好認知結構的形成。

一、定位，在復習目標中體現人文性

期末復習不僅要回顧、鞏固已學知識，還要關注學生的人文情懷，建立科學的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。

1.通過對“問題解決”知識結構的梳理，引導學生系統復習、鞏固本冊教材“問題解決”的知識點，構建其知識網絡。

2.改善復習方式，讓學生體驗數學與現實生活的密切聯系，加強過程學習，培養學生的數學意識，提高學生的數學基本技能和應用數學知識解決問題的能力。

3.引導復習時，關注學生學習過程的情感態度，培養學生正確的人生觀、價值觀。

二、激趣，在情境中盤活知識點

復習課是在學生學習新課后再學習的過程，因此，興趣是推動學生學習的動力。由于低年級學生以直觀形象思維為主，在引導復習時，教師要用生動的語言幫助學生創設教學情境，把要復習的內容融入其中，激起學生回憶知識、解決問題的欲望，讓學生積極參與到復習課中。

如，在“問題解決”復習開始時，教師先創設情境“草地上有5只白兔，4只黑兔。”教師邊說邊用課件出示畫面，讓學生根據要求看圖列式。在復習圖文表格式解決問題前，教師又創設情境“草地上有一群跑來跑去的小兔”，隨即課件出示，并述說題意。在復習文字解決問題前，教師再創設情境“不遠處又跑來了一群小兔”，邊說邊用課件出示求兩次跑來的小兔總數。緊接著，教師繼續創設情境“要把草地上的小兔捉9只放進籠子里，已經捉了5只，還要捉幾只？”同時出示這一減法計算的問題解決。

這樣，通過創設一種與問題有關的情境來激發學生的有效思維，使學生處于“欲求不得、欲罷不能”的心理狀態，從而使他們對所復習的內容產生濃厚的思維興趣。

三、厘清，在變化中溝通知識點

為了更有效地使學生掌握和鞏固這一知識，在進行“問題解決”復習教學時，不宜只是單純地將已學知識簡單再現，而應指導對已學知識進行整理與創新。把平時相對獨立的知識串聯起來，溝通知識間的內在聯系。在引導復習時要循序漸進、由淺入深、由易到難地把基本知識點理清。復習時可按以下兩個層次進行：

1.看圖列式復習加減法的意義。先課件出示：5只白兔，4只黑兔。再把白兔和黑兔圈起：

2.圖畫式復習加減法的意義。通過擦去線條，保留圖畫并改成圖畫式問題解決的形式：

通過生生互動、師生交流、課件呈現的方式，把看圖列式和圖畫式問題解決聯系起來，讓學生通過簡單的看圖列式復習加減法的意義。在此基礎上，再過渡到圖畫式問題解決，注重數量關系的理解，從而使學生進一步理解加減法的意義，形成相應的認知結構，從而有利于學生獨立建構，激發思考，張揚個性，不僅使學生學會學習與創造，而且還學會選擇與分享。

四、對比，在辨析中構建知識框架

數學復習活動應當是一個生動活潑、富有個性的過程。復習過程要實現對數學知識的清晰把握和深沉感悟。為此，在復習時，可采取對比的方法使不同類型的問題解決的數量關系更深刻地凸顯出來，使學生的知識網絡更加清晰，從而進一步提高學生問題解決的能力。

1.復習圖文表格式問題解決的對比。

課件出示表格：

然后，引導學生比較分析這兩道題都是求“現在有幾只”，但計算方法卻不同。前一題是求“現在一共有多少只”，用加法計算；后一題是求“現在還剩多少只”用減法計算。重點要讓學生觀察比較“現在”是指的哪種情況，從而使學生能正確區分加、減法的意義。

2.復習文字問題解決的對比。

出示下面一組題：

（1）草地上先跑來5只小兔，又跑來4只，兩次跑來多少只小兔？

（2）草地上先跑走了5只小兔，又跑走了4只，兩次跑走了多少只小兔？

先讓學生獨立解答，再讓他們說出解題思路，最后組織學生比較第（1）題是求兩次跑來小兔的總數，第（2）題是求兩次跑走小兔的總數，都要用加法計算，從而使學生正確掌握不同敘述的加法問題解決，避免看到“跑走了”就以為是要去掉而錯誤地把它理解為用減法計算。

3.復習圖文表格式和文字問題解決的對比。

在解題中，學生常因審題不清出現這樣那樣的錯誤，因此，在復習中應注重“對比”，引導學生區別異同，使他們對錯例產生的原因有深刻的認識，懂得如何做是正確的，進而提高解題的能力。

出示下面一組題：

（1）

（2）草地上先跑走了5只小兔，又跑走4只，兩次跑走了多少只小兔？

列式后提問：兩道題有什么相同之處？有什么不同之處？（相同：條件都是跑走了5只。不同：計算方法不一樣。第（1）題是求跑走后現在剩下的小兔數，用減法計算；而第（2）題是求兩次跑走小兔的總數，用加法計算。）

五、梳理，在主體探究中建立知識聯系

復習課要注意知識再現時引導學生通過“理一理”、“串一串”、“連一連”等自主復習方式，啟發學生將知識點進行梳理，理清知識脈絡，使之條理化、系統化，從而形成更加完善的知識網絡體系。如邊討論、邊點撥、邊歸納、邊用課件顯示。如下：

這種系統化、結構化的復習課教學，既使學生原有的認知結構得到完善與補充，也促進了學生數學學習整體觀的建立，無形中提升學生的數學素養。

六、深化，在補充與完善中形成知識技能

復習課作為學生學習過程中的重要環節，它不是簡單的重復，而是鞏固知識技能，提升學生數學學習能力，促進學生發展的學習活動。因此，期末復習時要在前面梳理訓練的基礎上，針對學生實際，精心選擇具有一定基礎性、典型性、啟發性、綜合性、發展性的練習，從而促使學生在鞏固知識、形成技能的同時，進一步深化知識網絡，培養學生的創新意識。

1.聯系實際，增強技能。

復習中，教師既要關注學生知識技能的掌握，更要關注他們在現實生活中運用所學知識解決實際問題的能力，可以設計如下的問題：

（1）小麗和小紅各有8顆糖，兩人一共有多少顆糖？

（2）小明做紙飛機，上午做了8架，下午做了9架，一天做了多少架？

（3）同學們要栽9盆月季花，已經栽了6盆，還要栽多少盆？

（4）東風路小學有7個小皮球，一年級（1）班借走了5個，現在還有多少個？

通過上述的練習與應用，進一步加深學生對加、減法意義的理解，同時檢測學生對所學知識的掌握情況，進而查缺補漏，形成技能，培養學生思維的深刻性和靈活性。

2.延伸拓展，提高技能。

經過上述的復習過程，學生對加、減法意義的理解得到強化，認知結構得到完善。這時，教師要充分調動學生學習的主動性和創造性，合理安排一定的綜合性練習，練在教學的重點、學生的難點處，并注重培養學生解決問題方法的創新性，從而提高學生分析解決問題的能力，發展數學思考。可以設計這樣的題目：

（1）“六一”兒童節到了，一年級兩個班的小朋友要做同樣多的大紅燈籠，一年級（1）班做了7個，一年級（2）班做了9個，問哪個班剩下的大紅燈籠多？

（2）選擇題。

①池塘里游走了6條金魚，還有8條。_____

A.原來有多少條金魚？ B.現在還剩多少條金魚？

C.一共游走了多少條金魚？

②池塘里有7只青蛙，跳走了2只。_____

A.原來有幾只青蛙？ B.還剩幾只青蛙？

C.一共跳走了幾只青蛙？

（3）看算式編題。

出示算式“9+2”，要求學生編出3道不同類型用加法計算的題目。

出示算式“9-2”，要求學生編出3道不同類型用減法計算的題目。

總之，復習課看似平淡無奇，實則博大精深。因此，教師要站在一定的高度，立足于教材內容，貼近學生的認知，著眼于學生的發展，只有這樣，復習課才能上出精彩，“鮮活”起來。

◇責任編輯：徐新亮◇