利用數學情境教學法使課堂“動起來”

劉瑞智

作為新課程改革的一個重要方面，小學數學情境教學在引導課堂教學變革、提升課堂教學質量、激發學生學習興趣等方面有著十分重要的作用。就小學數學教學來說，要緊密聯系學生的生活實際、生活經驗，從學生已有的知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的數學情境，促進學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流、歸納、類比和反思等活動；使學生通過參與數學活動，掌握和獲得基本的數學知識和技能，學會用數學的方法去觀察事物，思考問題，發展學生的思維能力，創新能力，激發學習興趣，增強學生學好數學的信心。

一、數學情境教學法的基本原則

1.數學情境要來源于生活。

數學來源于生活，又回歸到生活。把教學內容與生活實際相聯系，使創設的情境緊扣生活，讓學生在活動中體會到數學就在身邊。

如，教學人教版一年級下冊“認識人民幣”時，教材創設了3個小朋友購物的情境，教學時可根據教材和學生的具體情況，事先把教室布置成一個小商店，設定好售貨員和購物者的角色，準備好學具人民幣，組織學生進行實際購物或模擬購物。如，買1元的筆記本時，學生體會到“10角就是1元”，通過數出10角的活動，理解并掌握“1元=10角”。同時，學生會在取幣、換幣、付幣、找幣等活動中，認識并熟悉人民幣，學會人民幣的簡單計算，感受人民幣在生活中的實際應用，積累豐富的購物經驗，加強人民幣的簡單計算。

2.數學情境要圍繞教學目標。

數學情境的創設要根據教學目標去組織教學內容，選用教學方法，設計教學過程，使一切教學活動都緊緊圍繞教學目標的實現去展開。

如，教學人教版二年級上冊“角的初步認識”時，結合課本內容，設計一個輕松愉快的練習──“摸禮物”。先準備一個數字轉盤，當停到哪個數字，就請這個學號的學生來摸禮物。箱子里放含有角的各種物品，只要找到的物品上有角，這個禮物就送給他。在認識角后充分利用教材資源，組織有趣的活動，讓學生覺得數學就在自己身邊，觸手可及，使學生在輕松愉快的氛圍中鞏固知識，積累經驗，達到課雖盡而余趣猶存的效果。

3.數學情境要促進有效教學。

在新課程理念下，有效的課堂教學才能促進學生主動學習，全面發展；才能發揮學生的聰明才智，開發學生的潛能，培養學生的創新精神和動手操作能力。因此，創設數學情境要設法使學生在學習新課之前，對所學的知識處于“饑餓狀態”，激發學生的學習激情，及時給予學生體驗的機會，使他們獲得滿足，增強學好數學的信心。

如，教學人教版二年級下冊“軸對稱圖形”時，可設計觀察、操作、想象、思考、交流等多種活動。首先，運用多媒體課件讓學生通過觀察、欣賞民間剪紙、臉譜、雪花、建筑物等，直觀認識軸對稱現象；再經歷“折一折、剪一剪、猜一猜”等操作活動，逐步感知軸對稱現象的整體特征；為了進一步體驗軸對稱圖形的特征，還讓學生在釘子板上圍出軸對稱圖形，在方格紙上畫出軸對稱圖形。讓學生通過“動手實踐”，加深對軸對稱的理解。

4.數學情境要帶著問題。

數學情境的創設應關注學生數學思考方法的應用，設計讓學生經歷“用數學”的活動，讓他們在自主探究性問題中表現自我、表達自我、發展自我，從而感受數學學習的趣味性和重要性，并且初步掌握數學思考方法。

如，教學人教版六年級下冊“比例尺”一課時，課前先讓學生以小組為單位畫出學校教學樓的平面圖，盡管學生認真地畫，但畫出的平面圖卻五花八門、各不相同。教師讓學生討論為什么畫不好？學生通過小組討論認為，一是因為方向不知道怎么確定，另一個原因是不知道實際距離畫在紙上應當畫多長，所以畫出的平面圖不是自己頭腦中的理想結果。這時教師因勢利導：把實際距離畫在紙上，應當怎么畫才準確呢？學生積極思考，認為應當把實際的長度都縮小相同的倍數畫在紙上……這樣，教師并沒有一開始就講比例尺的知識，而是引導學生創設出在教學中才有的平面圖這個問題情境，讓學生通過自己動手，自己發現問題，從而使學生明白比例尺的來龍去脈，解決了數學從哪里來到哪里去的過程，認識到數學知識在生活中非常實用。

二、數學情境教學法的基本策略

1.故事情境的創設。

小學生更關注有趣、新鮮、好玩的事物，學習素材的選取與呈現及學習活動的安排都應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學習數學是一件有意思的事情，從而愿意接近數學。故事情境的創設非常適合小學低年級段的學生，把教材中內容所反映的數學問題編成簡短的小故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，能夠有效調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。

如，教學人教版一年級上冊“零的認識”一課時，教材中創設了這樣一個情境：畫面上盤子里有兩個桃子，貪吃的小猴先嘗了一個，頓覺神清氣爽，余興未盡，又把剩下的一個吃了，從空空如也的盤子和小猴心滿意足的表情，引出“零”。學生在交流中認識到，盤子里的桃子也沒有，“一個也沒有”可以用“零”表示。

2.問題情境的創設。

“問題是數學課的心臟”，數學學習很重要的一個方面就是要使學生對知識提出問題。因此，用一個個數學問題把課堂串起來，使學生經歷發現問題，提出問題，探究問題，解決問題的過程。創設一個充滿趣味、與生活緊密聯系、有利于達成教學目標的問題情境，才能提高課堂教學的效率。

如，教學人教版三年級上冊“有余數的除法”一課時，可創設情境：先要求每個學生拿出9個桃子放在盤子里，每盤放的個數一樣多，有幾種放法，可以放幾盤？當學生操作完之后，從中選擇5種：（1）每盤放3個，9÷3=3（盤）；（2）每盤放9個，9÷9=1（盤）；（3）每盤放2個，9÷2=4（盤）多1個；（4）每盤放4個，9÷4=2（盤）多1個；（5）每盤放5個，9÷5=1（盤）多4個。接下來引導學生觀察上面5個除法式子，提問：可分成幾種情況？學生很快觀察到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余。于是教師再畫龍點睛地指出，正好分完的除法和除法算式，是以前學過的；分了以后還剩余的算式，就把它叫做“有余數的除法”。這樣創設生活情境，可以使課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境，輕松地接受新知識。

3.游戲情境的創設。

如，教學人教版五年級下冊“3的倍數特征”時，利用數學游戲開場，只要學生隨便報出一個數，教師立刻說出是不是3的倍數，然后再要求學生計算結果。對于這樣一個帶有挑戰性的游戲，學生自然特別感興趣，有的甚至發出驚嘆，“老師的口算速度竟然比計算器還要快。”在此基礎上，教師可以進行2和5的倍數游戲訓練，增強游戲的效果，以此激發學生產生進一步探究的興趣，使學生真正成為游戲的主體、學習的主體。

4.操作情境的創設。

如，教學人教版一年級上冊“認識物體圖形”一課時，根據學生的年齡特征和認知水平，組織學生動手實踐、合作交流。教師通過讓學生一起搭積木，使其在游戲中感知物體是有不同形狀的；然后引導學生把形狀相同的物體放在一起，依次觀察每類物體，分別抽象出長方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認識這些形狀；再讓學生依次摸一摸，感知每類物體的主要特征，并在小組里用自己的話說一說每類物體的特點，形成不同物體形狀的表象。學生通過積極參與數學活動，經歷了觀察分類、形成表象的過程，加深了對不同形狀物體的認識。

生活是最好的課堂，課堂是教學的中心，學生是課堂的主人。有效地創設生活情境，可以拉近數學課堂和實際生活的距離，使學生在數學情境中激發興趣，輕松地接受新知識。課堂中數學情境的創設要源于真實的生活，并圍繞教學目標。在適度改變數學課堂枯燥乏味的同時，引導學生自主探究，發展思維，培養創新能力和開發潛能，使數學課堂“動起來”。

◇責任編輯：張 瑩◇